聚焦制度优势高中思想政治课战“疫”教育

　聚焦制度优势的高中思想政治课战“疫”教育 作

　者：

　苏百泉

　作者简介：

　苏百泉，华东师范大学第二附属中学，政心组教研组组长，中学高级教师（上海 201203）。

　原文出处：

　《中小学德育》(广州)2020 年第 20203 期 第 29-31 页

　内容提要：

　制度优势教育之所以成为战“疫”教育与思想政治课的最佳契合点，既是高中思想政治课课程性质、功能和内容的内在要求，又是高中思想政治课落实党的十九大、十九届四中全会精神、教好统编教材的现实需要，也是因为制度优势是中国最终取得战“疫”胜利的关键所在。聚焦制度优势开展高中思想政治课战“疫”教育，要梳理制度优势与战“疫”的具体内容结合点，以战“疫”作为热点专题开展单元教学，以培育学科核心素养为教学立足点。

　期刊名称：

　《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：

　2020 年 07 期

　 关

　键

　词：

　战“疫”/思想政治课/制度优势/政治认同

　思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思想政治理论课关键在教师。[1]在这场战“疫”中，高中思想政治课教师理应以课堂为阵地，充分发挥积极性、主动性和创造性，努力结合战“疫”开展思想政治教育教学。

　一、制度优势教育是战“疫”教育与思想政治课的最佳契合点

　 作为高中思想政治课教师，我们应该站在课程视角，结合思政课程性质、功能，聚焦战“疫”有别于其他社会事件的独特性。在此基础上，找到高中思想政治课与战“疫”两者特殊性的结合点，开展相应主题教育。而制度优势无疑是战“疫”与高中思想政治课的最佳契合点。

　 1.制度优势教育是高中思想政治课课程性质、功能和内容的内在要求

　 高中思想政治课程标准（2017 年版）明确指出，“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”课程要引导学生“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，其前提就是要让学生充分认识到中国特色社会主义制度和国家治理体系的显著优势。如此，才能促进学生形成“政治认同”，完成思想政治课“立德树人”的根本任务。

　 2.制度优势教育是高中思想政治课落实党的十九大、十九届四中全会精神、教好统编教材的现实需要

　 统编思想政治教材充分体现了习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，将习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容——“八个明确”和“十四个坚持”作为重要的课程内容。2019 年秋天，党的十九届四中全会第一次系统总结了我国国家制度和国家治理体系十三个方面的显著优势，提出“中国特色社会主义制度是党和人民在长期实践探索中形成的科学制度体系，我国国家治理一切工作和活动都依照中国特色社会主义制度展开，我国国家治理体系和

　治理能力是中国特色社会主义制度及其执行能力的集中体现。”这为高中思想政治课聚焦制度优势，培育学生政治认同指明了方向，提出了新的更高的要求。

　 3.制度优势是中国最终取得战“疫”胜利的关键所在

　 关于这一点，中国人民具有高度共识。“14 亿中国人民联防联控，发挥国家治理体系制度效能和制度威力，探索出应对突发公共卫生事件的新路。”[2]“坚定依托制度优势，我们已经做得很好，打响了疫情防控阻击战；充分发挥制度优势，我们还可以做得更好，真正取得战胜疫情的最后胜利。”[3]“防疫阻击战的实践充分证明，发挥制度优势，是展现中国特色社会主义制度自信的题中之义，也是当前有效防控疫情、彻底打赢抗疫阻击战的制度保障。”[4]等。习总书记更有明确指示：“防控工作取得的成效，再次彰显了中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势。”[5]

　 二、聚焦制度优势开展高中思想政治课战“疫”教育的要点

　 1.梳理制度优势与战“疫”的具体内容结合点

　 相对而言，党的十九届四中全会总结的我国国家制度和国家治理体系十三个方面的显著优势中，“坚持党的集中统一领导，坚持党的科学理论，保持政治稳定，确保国家始终沿着社会主义方向前进”“坚持全面依法治国，建设社会主义法治国家，切实保障社会公平正义和人民权利”“坚持全国一盘棋，调动各方面积极性，集中力量办大事”“坚持以人民为中心的发展思想，不断保障和改善民生、增进人民福祉，走共同富裕道路”这四个方面无疑在这次战“疫”中体现得最为明显。正如有学者指出的，“坚持党的集中统一领导是坚决打赢疫情防控阻击战的根本保证，坚持人民为中心的发展思想是坚决打赢疫情防控阻击战的重要支撑，充分调动

　社会资源、集中力量办大事是坚决打赢疫情防控阻击战的深厚制度底气。”[6]同时，坚持全面依法治国为战“疫”提供了重要的法治保障。习近平总书记强调：“疫情防控越是到最吃劲的时候，越要坚持依法防控，在法治轨道上统筹推进各项防控工作，保障疫情防控工作顺利开展。”[7]

　 上述四个方面的制度优势在高中思想政治课中都有相应的内容支撑。无论是全国大多数省市现行的人教版教材，还是新的统编教材，都能找到具体的结合点。例如，统编教材必修 1 第四课中有“新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，即‘十四个坚持’”的内容；必修 3 第一单元“中国共产党的领导”既有“坚持和加强党的全面领导”（第三课）的内容，也有“始终坚持以人民为中心”（第二课第一框）的内容；必修 3 第三单元则都是在讲“全面依法治国”。我们可以根据战“疫”教育需要，重新整合教材内容，讲好我国的制度优势。

　 2.以战“疫”为热点专题开展单元教学

　 聚焦制度优势的高中思想政治课战“疫”教育，需要以战“疫”作为热点专题开展单元教学。战“疫”教育的教学单元不同于一般意义上的教材一课或一个自然单元，而是以一个真实情境——战“疫”为基础组建的学习单位。正如崔允漷教授所说，“什么叫单元？单元不是知识或内容单位，而是学习单位。一个单元就是一个完整的学习故事；一个单元就是一种课程，或者说微课程。”[8]

　 在此，我们需要重点关注以下方面：首先，需要对上述内容结合点进行单元规划。如安排多少课时、每课时安排哪些内容、按照什么顺序安排更科学等。其次，也是最为重要的，就是从战“疫”中选取具体的真实情境资源。有效的德育需要教育者与受教育者之间、受教育者与受教育者之间存在共情，而共同的经历、体验是

　共情最重要的来源。战“疫”就是中国人难得的一次共情经历。战“疫”提供了非常丰富的战“疫”故事、先进典型、英雄人物、感人事迹、生动案例和鲜活素材，这为高中思想政治课以生动多样的形式讲好制度优势，创造了非常好的条件。再次，要在形成议题的基础上将情境细化为学生的思考和活动任务。这是引导学生从感性走向理性，从认知走向情感、态度、价值观的关键。在上述分析的基础上，我们制定了战“疫”中的制度优势单元主题教学方案，如下页表 1。

　3.以培育学科核心素养为教学立足点

　 要让学生充分认识到我国的制度优势，比较的方法不可或缺。正如有学者所说，“阐释我们的制度优势和治理效能，必须有世界眼光、开放胸怀、比较的方法，通过理论分析、学术研究来呈现中国制度发展的一般性特征，让更多的国际社会成员从对中国的制度和治理感兴趣转向理性的认知，增加更多的认同。”[9]

　 比较既包括纵向的中国不同历史时期的比较，也包括横向的国别比较。例如，2020 年 2 月 25 日，世界卫生组织在日内瓦召开发布会，刚刚结束中国考察行程的考察组外方组长、世卫组织总干事高级顾问艾尔沃德感叹：“如果我感染了，我希望在中国治疗。”艾尔沃德考察过中国的医院后，对中国投入之巨大印象深刻。艾尔沃德说，应对疫情，世界其他地方的人们往往会考虑“我们要如何生活”“怎么来管理这场灾难”等问题，却不会想到病毒将在我们国家出现，我们要在一周之内找到所有感染者，追踪每一位接触者，确保隔离他们每一个人，保住他们的性命。而中国恰恰在大规模地做这件事。类似这样的资源会产生更好的教育效果。

　最后，我们要将制度优势教育的落脚点放在公共参与上，才能真正实现从认知、情感向行为的转变。例如，居家期间如何严格服从当地党组织和政府的部署，力所能及地参与疫情防控知识宣传普及工作，在专业机构统筹调配下做好疫情防控相关辅助工作；返校复学后严格遵守学校疫情防控制度和校园管理规定，听从部署、维护秩序，积极配合做好每日信息采集和健康情况筛查，以及整个疫情防控期间相关统计、排查、教育等工作；还包括参与捐款捐物等。更重要的是，我们要引导学生带着疫情所引发的生活方式反思，以实际行动号召公众革除滥食野生动物陋习、形成健康的生活方式等。

　原文参考文献：

　 [1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19(1).  [2]和音.关键时刻更见中国制度优势[N].人民日报，2020-02-08(3).  [3]辛鸣.用制度优势的光辉扫除疫情阴霾[N].学习时报，2020-02-10(1).  [4]宇文利.发挥制度优势，决胜防疫阻击战[N].中国青年报，2020-02-17(2).  [5]习近平在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上强调，毫不放松抓紧抓实抓细防控工作，统筹做好经济社会发展各项工作[N].人民日报，2020-02-24(1).  [6]张琳.充分发挥中国特色社会主义制度的显著优势[N].西安日报，2020-02-24(7).  [7]习近平主持召开中央全面依法治国委员会第三次会议强调，全面提高依法防控依法治理能力，为疫情防控提供有力法治保障[N].人民日报，2020-02-06(1).  [8]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019(2)：7.