指南精神指引下小班数学区角活动布置与设计新探索

　 《指南》精神指引下，小班数学区角活动布置与设计的新探索 编码J0014061010研究类型D其他中图分类号G4 [摘要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，应注重幼儿的自主探究，使幼儿成为环境的主人。因此在小班数学区角活动布置与设计时， 一是数学区角材料的投放应尊重幼儿，师幼共同完成。二是区角空间的设计应尊重幼儿意愿，吸引幼儿快乐学习。

　三要创设游戏化情景，增强数学区角活动的趣味性。四是在数学区角活动中应注重幼儿的自主探究，使幼儿成为环境的主人。五要优化教师角色，满足幼儿活动需要。总之在幼儿的数学教育中,要了解幼儿数学学习与发展的特点，以《指南》中的幼儿数学学习与发展目标去观察幼儿，了解幼儿的发展 ,要善于发现我们身边形形色色的事物提供给我们的数学信息充分的利用各种教育资源,创设有利于幼儿数学能力发展环境，达到与环境的有效互动，做环境的主人， [关键词]：小班 数学区角活动 布置与设计 幼儿自主性《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“数学认知”这一子领域，从横向角度细分了“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”“感知形状与空间关系”三条幼儿数学学习与发展的目标，凸显了《指南》关注幼儿数学学习的关键要素即在生活中感知和体验。《指南》在数学认知子领域中教育建议的表述，充分体现了对幼儿数学学习特点的尊重,强调要引导幼儿通过排序、分类、比较、配对、点数等动手操作来主动建构数学概念。对幼儿在游戏中运用数学尝试解决实际的问题，从而体会数学的用处。在区角活动中幼儿能通过自主的选择、操作、摆弄和互动材料，发展各种能力。数学区角活动是教师根据本班幼儿生理、心理特点以及数学能力发展情况，为幼儿提供合适的活动场地、活动材料，让幼儿根据自己的兴趣及能力，选择合适的活动内容，通过操作摆弄，获得数学启蒙知识的活动。在良好的区域环境中，每个幼儿都能充分地自由活动，以提高幼儿对数学活动的兴趣，在独立或合作的主动操作活动中能使每个幼儿在不同的水平上发展。所以根据《指南》精神的指引，如何布置和设计适合小班幼儿的数学区角活动尤为重要，本文从这一问题出发，以《指南》精神为依据，小班幼儿的数学区角活动的布置和设计进行了以下探索： 一、数学区角材料的投放应尊重幼儿，师幼共同完成材料是幼儿进行区角活动的必备条件，材料的投放关系着幼儿参与区角活动的热情。那么应该投放什么样的材料，以什么样的方式投放，非常重要。在材料的选择方面，为了让幼儿积极的参与，使之真正成为环境的主人。我们要注意：（一）材料的投放应注重幼儿的参与性和自主性。在投放区角材料时，教师要和幼儿一起讨论，一起参与，这样幼儿在进行区角活动时专注度和兴趣性才会很高。如，在进行颜色、形状、物体匹配与大小标记中，我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的空瓶上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们玩过几次后，孩子们就说，老师我们再改造一下小动物们巴，因为从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会更好玩一点。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。

　（一）材料的丰富性和生活化。材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石头、树叶、沙、水土等；成品类材料：算式卡片、木珠、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板等；废旧物品类材料：布条、各种线，各种废旧盒子、塑料空瓶、贝壳、火柴棒等。

　（二）材料的趣味性和操作性。小班幼儿的特点：多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短。材料设计要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强，宜多采用拟人的手法。材料选择要注意所选材料的操作性、趣味性。材料除了要有趣味性，还要具有操作性，充分发挥材料的吸引力，使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。每一种材料的选择不能随意散放而无目的性,材料都要有操作方法的提示标记,避免幼儿无从下手。材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。

　（三）材料的层次性。提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。区角材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，同时投放多层次的操作材料，也是让幼儿在集体活动过后，可以深入探索，在原有基础上，进行更深一层地操作、探索。实践证明，区角活动中富有特色的材料投放，给幼儿提供了动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感和自信心。教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往与互动，通过自主探索来获取知识，促进其自主性的发展。

　二、区角空间的设计应尊重幼儿意愿，吸引幼儿快乐学习小班幼儿对富有新意的空间总是表现出特别敏感、特别有兴趣，他们喜欢在富有情趣化的情景中进行快乐学习，心情感到格外开心。因此教师必须结合幼儿的童趣，创设一个富有情趣化的区角空间，激发幼儿安心、专注、快乐地学习。为了让小班幼儿 成为区角游戏的主人，教师可以和幼儿一起布置区角空间。首先，发动幼儿收集布置区角的材料。在教师的启发鼓动下，小班幼儿收集材料的积极性非常高，有的幼儿把家中漂亮的泡沫塑料动物拼板带到班上，布置在自己喜欢的区角游戏地上。有的幼儿带来 可爱的吹气小动物悬挂在区角的上方，使区角空间充满童趣。接下来，贴上适合本区特点的图片。根据区角的特点，贴上适合本区的好看的图片，不仅装饰了区角的空间，而且还提示幼儿该区角应该如何进行游戏。教师可以利用数码相机拍一些相片贴在墙上，让幼儿知道怎样操作活动，幼儿在这样的环境下活动也显得特别开心。然后，将幼儿的作品布置在区角空间。幼儿在玩区角游戏做好的作品，教师要有意识地引导幼儿将自己的作品粘贴在区角的墙上，建构的作品轻轻摆放在架子上，制作好的作品帮助幼儿凌空垂挂在区角的上空。由于区角周围都是幼儿的作品，区角就显得更加富有情趣，同时也促进了幼儿之间相互欣赏、互相学习、互相进步。总之，当教师为幼儿创设富有情趣化的空间，投放情趣化的材料，运用情趣化的语言进行引导，让区角成为幼儿真正的游戏乐园，幼儿就能始终保持着一份积极、愉快的心态，开心游戏、学习，同时幼儿的各种能力也随之大大增强。

　三、创设游戏化情景，增强数学区角活动的趣味性前苏联教育学家克鲁普斯卡娅说：“游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是一种学习，而且是一种最自然的学习形式”。因此， 在数学教学活动中恰当运用游戏， 将游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终， 既能避免数学学习的单调与枯燥， 又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。在创设游戏情景时，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。小班幼儿的游戏应以有一定的情节、内容和角色，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。如： 在教幼儿“一一对应”时， 我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情景， 孩子们在“招待客人”的过程中， 他们就会运用一一对应的方法来摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很认真地数一数， 几位客人拿了几个杯子等。不难看出， 幼儿“招待客人”的过程， 实际上就是幼儿在生活情景中自然地“用”数学的过程。

　尤其值得注意的是教师在设计这类游戏时，应注意情节的安排须有助于幼儿更熟练地掌握数学的初步知识，并有利于促进幼儿的观察力，注意力，想象力和思维能力的发展。游戏规则也不能太复杂，以免分散幼儿的注意力。

　四、在数学区角活动中应注重幼儿的自主探究，使幼儿成为环境的主人适宜的区角活动能激活幼儿学数学的兴趣，强烈的求知欲和浓厚的兴趣是产生学习动力的源泉，是发挥幼儿主体作用的重要前提。所以在进行数学区角布置时要为幼儿营造主动探究的氛围，传统集中教育活动的主动权掌握在教师的手里，幼儿是在教师的“牵引”下进行学习，即便有操作活动，操作内容、操作时间往往也是相同的，对于一些能力弱、速度慢的幼儿还没明白怎么回事，又要进行下一环节，因而一个活动下来常常是一知半解，一头雾水。在数学区角活动中学习的主动权应掌握在幼儿手中，幼儿可以根据自己的兴趣选择内容，根据需要决定操作时间、操作速度，幼儿有了探索的时间、空间，能主动的进行观察、比较、分析、综合。区角活动应创设宽松自如的环境，给每一个幼儿参与尝试探索的机会，活动中不管他们做得对还是不对，都是他们主动探索的结果，这个主动探索的过程将极大地促进幼儿的发展。

　五、优化教师角色，满足幼儿活动需要在数学区角活动中，教师不能只做一个旁观者，或是扮演纪律的维持者、矛盾的协调者这样一个角色，更多的是能从这个角色转化为幼儿活动的“引导者、合作者、指导者”。在数学区角活动中，教师要能观察不同幼儿对材料的反映，要能引导幼儿正确地使用材料，达到一定的目的，切忌用“你必须这样，不应该那样”的命令式指令扼杀幼儿的想象力、创造力及活动的积极性，教师要机智引导游戏过程。在适时地参与幼儿活动的同时，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，传授给幼儿一些切实可行的活动方法，保证活动的质量。教师要从常规上、语言上、技能上、创新上全方位指导，如此才能循序渐进地促进幼儿发展。区角活动结束后，教师要适时地给予评价。评价要有针对性，要能反映活动中存在的问题、活动收获及下次活动的要求，教师应鼓励幼儿进行自我评价，展示活动成果。这样，不仅能促进幼儿自身发展，也是数学区角活动水平不断提高的有力保证。所以我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动， 真正体现教师的引导者、支持者、参与者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。因此，在整个区角活动中，教师应给幼儿创造一种宽松、愉快、自由平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展。总之在幼儿的数学教育中,要了解幼儿数学学习与发展的特点，以《指南》中的幼儿数学学习与发展目标去观察幼儿，了解幼儿的发展 ,要善于发现我们身边形形色色的事物提供给我们的数学信息充分的利用各种教育资源,创设有利于幼儿数学能力发展环境，达到与环境的有效互动，做环境的主人，进而使幼儿对数学有一种亲近感,感到数学与日常生活密切关系,知道数学的重要性。并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题,从而进一步激发幼儿学习数学的兴趣,促进数学思维的不断提高。参考文献[1]桂芝.教师何时介入幼儿“区角活动”[J].宁夏教育,2005(1).[2]张丽萍.区角活动的指导及评价[J].山东教育,2005(Z6).[3]黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究,2001(3).[4]林嘉绥,李丹玲.学前儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版社,2013.[5]徐萍.幼儿区角活动[M].福州：福建教育出版社,2009.