联系生活实际　　注重创新发展

　江泽民同志指出创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

　　创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。

　　大家都知道，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识具有应用的广泛性，利用这一特点可以启发学生明确每一节课、每一单元的目的和作用，以及数学在生产、生活中的应用价值，由此让学生产生主动参与学习的动机，培养他们的创新精神和能力。

　　一、生活是数学的发源地布鲁纳说最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

　　数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。

　　例如教学《估算》这节课，我就设计了今天我当家这节活动课，让学生以小松鼠的身份去解决生活中的四个实际问题广场捐钱、逛公园，吃饭，为妈妈买生日礼物。

　　结果学生的学习兴趣极高，都积极去做，经过探究，得出很多种方法，既解决了实际问题，又在不知不觉中学习了新知识，而且培养了学生的发散思维。

　　二、创设问题情景是引导学生创新发展的最佳途径兴趣是最好的教师。

　　兴趣、动机、情感等非智力因素同智力因素一样，是决定学习活动成败的重要因素。

　　我国大教育家孔子曾说过喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景入手，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的状态，从而积极主动地投入到活动中，自觉地去探索，去发现。

　　如，在教学循环小数时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解循环的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好了准备。

　　三、民主平等和谐的情感环境是学生创新能力发展的家园苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说课堂上一切困惑失败的根源，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。

　　传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意志，严重伤害了儿童的自尊心，自信心，而在民主、平等、和谐的新型的师生关系中，师生是朋友关系，你不会学习我来教你学习，你不愿学习我来吸引你学习。

　　古人云橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

　　环境对人的影响虽不像对植物那样直接，但那种无形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。

　　所以教师要有一颗爱心，主动与学生沟通，做学生的知心人，建立一种平等、信任、理解、和谐的师生关系，积极营造民主、平等、和谐的良好环境，使学生在心理安全的情形下积极探索，培养创新意识，最大限度地发挥创造潜能。

　　四、启发学生想像，鼓励学生质疑，培养创新能力没有想像就没有创新。

　　创新的实质是对现实的超越。

　　要实现超越，就要对现实独具挑剔与批判的眼光，对周围事物善于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。

　　古人云学起于思，思源于疑。

　　质疑问难是探求知识、发现问题的开始。

　　爱因斯坦曾经说过提出一个问题比解决一个问题更重要。

　　因此，教师在课堂教学中，应当把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要组成部分，鼓励学生敢于质疑，用自己的头脑去思考问题。

　　如，教学乘法的初步认识，有的同学问为什么2＋2=2×2,而3+3不等于3×3呢我首先表扬了这位学生的质疑精神,但不马上回答,而是把问题交给大家去思考，经过认真思考，有的学生说2＋2与2×2表示的意思是一样的，3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以2＋2=2×2，3+3不等于3×3。

　　托尔斯泰说过如果学生在学校里学的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。

　　因此，我们教师要努力为学生提供充分的创新的时间和空间，使他们在课堂中学到更多的知识。