[语文教学的启发式] 现代教学提倡启发式废止注入式

　　【摘 要】“课改”的号笛吹响后，校园上下一片雀跃，竞先开始试方探法。在实际条件跟不上的农村，老师主导的“启发式”较实用。为了达到这种效果，教师可从四种方法着手：揭示性的讲解、探索性的讨论、培养性的自读，竞赛性的练习。
　　【关键词】农村中学 语文教师 启发式 探索 讨论 练习
　　
　　一、农村中学的境况
　　本人一直在农村中学从教，刚毕业那两年是传统的“黑板”教学，一股热情探新路，可惜条件的限制，投影机“投”了两年就“投降”了。当“课改”来临时，全校二十来个教学班，仅有一个多媒体电教室，使用得申请排队，课改之路似乎又回到原点。
　　德国教育家第斯多惠曾说：“凡是能够引起学生思想工作和智力上自动精神的方法是最好的方法”。经过实践，课堂的“启发式”最实用，以下的四种形式是我的探索成果。
　　二、“启发式” 教学的四种形式：
　　（一）揭示性的讲析
　　所谓揭示性的讲析，就是要就课文中的问题揭示矛盾，引导学生打开思路，积极思考。农村学生本来就“见识少”，对新鲜事物的接受、理解能力较弱。我们只能从主观启发方面下工夫，教师讲课时有针对性地诱导学生走进文本，积极参与课堂活动，以下两种做法较容易操作：
　　1.要针对学生希望解决，经过努力而又能自己解决的问题进行讲析
　　这样一来学生听课的积极性就高，教学效果就好，例如教学《我的叔叔于勒》这篇小说，如果教师不引导学生弄清于勒与菲利普夫妇的关系，学生就会简单地理解这篇小说的主人公是于勒，重点分析他的形象。这样一来就难以理解资本主义国家这种赤裸裸的金钱关系，也难以理解和分析小说的主题思想。当学生百思不得其解的时候，教师不失时机地揭示这个中心，学生就会感到求知的满足。
　　2.教师的“讲”和学生的“练”环环相扣
　　农村中学没能用上直观的电化教学，只能依靠教师的讲和学生的练，“讲”对“练”直接起针对作用，这就是要采用讲练结合的教学方法，语文学科的性质和目的决定了语文教学必须实行讲练结合。教师有针对性地讲，精讲指导多练；学生有步骤地练，多练形成语文技巧，这样讲讲练练，就能逐渐提高学生的语文能力。
　　揭示性讲析，强调引导学生作结论，教师要让学生在知识形成的活动过程中发展智力，不把现成的知识结论告诉学生，要善于诱导学生运用已有的知识解决新问题，自作结论。如在教《咏雪》，讲到“空中柳絮因风起”时向学生提出：这句写出雪是怎样的形态？跟我们学过的哪句诗词相似？全班学生立即齐颂《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。如果教师按意愿去做结论，这种拓展意味就全消了。长期使用这种方法，农村学生学习语文的能力不亚于县城的。
　　（二）探索性的讨论
　　农村学生与县城中学的学生有很明显的区别：农村学生的自学能力较差，父母辅导不了，没条件查资料。所以我们老师要充分利用课堂，开展好探索性的讨论。这种方式主要是研讨某一个问题时同学之间互相质疑问难，以求问题之深入讨论。相对来说，这是种方法在操作上有点难度，特别是在初中低年级，处理不好会出现“哄闹”现象。我在尝试中积累出以下两种方法较为可行：
　　1.先谈后议，同类相比
　　找几篇同类的文章令学生自行细读，在作法上比较各篇的异同，到上课时先用讨论式讲授，让学生说出自己的看法，学生看不到的地方教师指点，这样效果挺好。如讲《孔乙己》《范进中举》，孔乙己和范进都深受科举制度的毒害，要求学生比较两个人物的异同，在描写方法上是否一样？从文中的其他人物又看出怎样的社会形态？……众多的问题经过学生比较讨论，很快就会得出结论。
　　2.讲讲议议，讲议结合
　　教师适时地提出启发性问题，引起学生对问题的思考、讨论，以增进课堂教学的效果，问题解决了，讲课继续进行，这样一来，学生能大胆发言，课堂气氛活跃，教师真正起到主导作用，学生才是主体。“满堂灌”学生无法消化，一节课的“练”学生也会觉得这节课什么都没收获，这些方法在农村中学较实用，不受条件的限制，课堂充满活力，新课改真正得到了落实。
　　（三）培养性的自读
　　农村学生虽然没有城里学生那么见多识广，但他们的求知欲比城里的学生强得多，那我们教师的教，更要注重培养学生的自学能力，善于启发学生的心智，促进学生的求知欲望，力求学生自己学，主动学，养成自读的习惯，培养学生独立解决问题的能力，都是教师指导自读的任务。
　　指导学生自读，不能停留在字词句上，要读懂整段整篇。对于农村中学，指导学生读文章有一条行之有效的经验，就是：先示范，后放手，重在引导，举一反三，触类旁通。从“举一”“触类”到“反三” “旁通”，其本身就是一种较好的启发。
　　培养学生自读能力的方法不是一成不变的，也没有什么固定的模式，应从实际出发，灵活多样而不刻板。如学文言文，一般实词，虚词的解释，读音等可让学生自己。词类的活用，特殊句式等教师的讲解也是必要的。又如，结构较简单的课文，划分段落，归纳段意的工作可让学生自己去做，教师不必越俎代庖。
　　（四）竞赛性的练习
　　前三种都是在讲论中启发学生，在练习中启发是最容易为教师忽略的，农村中学更甚。很多教师认为一节课完了，布置几道练习让学生做，自己就难得偷闲。其实，这是教学的大忌。在练习过程中，教师也要随时指导，充分调动学生的积极性，注重练习的效果，练习题不可偏易偏难，如果学生经过努力能完成练习的任务，其积极性将会大增，过之或不及都会降低学生的积极性。
　　学生的好奇心较强，喜欢开展一些练习性的竞赛，比如讲演竞赛，短文快作，翻译竞赛，快读竞赛……都会引起学生练习的动机，开展饶有兴趣的练习活动、比赛可以促进学生的思维活动，可以提高“快速”能力。
　　总起来说，“启发式”教学是以教学任务和认识规律为依据的，语文进行启发式教学，诱导学生主动积极地学好语文知识。练好语文技能，促进智力的发展，乃是语文教学的任务所必需的。对于农村中学在没有其他辅助条件之下，老师就要多花心思对学生进行启发诱导。
　　三、倡导“启发式”教学的意义
　　（一）时代发展的趋势所需
　　目前科学技术以前所未有的高速度发展，农村中学语文教育不能因循守旧，否则会被时代淘汰。语文科作为工具性与人文性相统一的学科，我们应该让学生扎实学好、用好。“启发式”教学不光让学生主动掌握知识，还能培养其读书学习的能力。
　　（二）语文教学规律的所需
　　语文教学应该遵循教学的规律，启迪学生的思维。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全面授予，而在相机诱导，学生的学，全在能逐渐自求得之。”可见教师的启发、引导十分重要，学生在启发式教学中自读自悟，掌握读书的方法。因此“启发式”在农村语文教学中尤为重要。