《9加几》说课稿(通用)x

来源:二年级 发布时间:2021-05-10 点击:

 《9 9 加几》说课稿(通用 3 3 篇)

 作为一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编为大家整理的《9 加几》说课稿(通用 3 篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

  《9 9 加几》说课稿 1 1

 一、说教材

  我的说课内容是 9 加几,这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(一年级上册)》,它是学生掌握了 11~20 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的,也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验,我把本节课的目标定为:

  1、认知目标:

  通过对问题情境的探索,使学生初步理解凑十法和 9 加几进位加法的思维过程并能正确计算。

  2、能力目标

  初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

  3、情感目标:

  通过合作交流和动手操作等活动,培养学生的探究意识和合作学习意识。

 教学重点:渗透转化思想,应用凑十法正确计算 9 加几的进位加法。

  教学难点:

 凑十法的思考过程。

  二、说教法学法:

  为了完成上述教学目标,根据教材特点和学生的认知规律,在本节课的教学中,我将以多媒体为主要教学手段,采用小组合作学习的方式,让学生在动手操作等实践活动中完成教学,并力求体现以下几点:

  1、创设富有情趣的活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

  一年级的学生由于年龄小,注意力不集中,学习容易疲劳,因此,我以学生熟悉的运动会为切入点,将数学知识融于他们感兴趣的活动之中,这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。

  2、计算教学体现算法多样化,允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

  教学中,我不打算强调各种计算方法的优或劣,也不刻意去提示学生用哪种方法简便,而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。

  3、充分利用教学资源,初步培养学生提出问题和解决问题的能力。

  为了更好地突出学生的主体地位,在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会,让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁,去获取新的知识,让学生在提出问题,解决问题和探

 索方法的过程中,发现新旧知识的联系,发现不同于常规的思维方法和途径。

  三、总体设计

  本节课我安排了五个教学环节:

  第一个环节:创设情境,设疑激趣

  在这个环节中,我首先以学生熟悉的运动会为切入点,用生动的语言激发学生的兴趣。小朋友们,四月份是我校的体育节,我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式,还举行了全校运动会。看,比赛开始了,运动场上多热闹哇(出示课件一主题图)!跑道上正在进行二年级的 60 米跑决赛,运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上,同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴,他们还准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快结束时,小明问:还有多少盒?(课件二)这样,直接引出问题,并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料,激起学生帮助别人解决问题的意识。

  第二个环节:自主参与,探索新知

  这一环节是获取新知的过程,教学中我将以学生自主探索为主,这个环节我将分三个步骤来完成。

  (1 1 )第一步骤是 讨论交流,得出方法。

  在这一部分内容里,我注重利用学生已有的知识经验,组织学生讨论还有多少盒的问题,让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法,

 并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上,给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言,屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中,学生探讨出的方法有很多种,思维比较凌乱。可能出现的情况有:(课件三)

  (1)依次一个一个的数 1、2、3、4、12、13;

  (2)先数箱子里的 9 盒,然后再接着数 10、11、12、13

  (3)9 和 4 合起来是 13

  (4)先拿一盒放进箱子里,补足十,再想 10+3=13

  教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来,想:9 加 1得 10, 10 加 3 得 13。

  9 + 4 = 13 (课件四)

  1 3

  10

  通过直观的分析比较,让学生找到自己喜欢的方法。

  (2 2 )第二个步骤是提出问题,解决问题

  为了更好的让学生参与到学习活动中来,我设计了一个比赛环节:利用主题图让小组成员互相提出加法计算的问题,看谁提得多,并给予奖励。运用孩子们提出的问题,巧妙自然地将 9 加几的问题搬到黑板上,例如:

  踢毽组和跳绳组一共有多少人?

 9 + 3

  踢毽组和跳远组一共有多少人?

  9 + 7

  在整个过程中,学生自主寻找要解决的问题,并探求解决问题的途径,教师只起引导作用。

  第三个步骤是归纳算法,巩固记忆

  儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉,在引导学生归结凑十法算理时,我先让学生动手操作,用摆小棒的方法计算 9+3,左边摆 9 根,右边摆 3 根;再让学生回忆几加几凑成十,让学生自己想办法移动小棒,根据学生的思路,填写思维图。学生可能出现两种情况,第一种是从 3根里拿出 1 根和 9 根凑成 10 根,10 再加 2 等于 12(课件五)

  9 + 3 = 12

  1 2

  10

  第二种是从 9 根里面拿出 7 根和 3 根凑成 10 根,10 再加 2 等于 12

  9 + 3 = 12

  2 7

  10

 通过学生动手操作摆圆片,计算 9+7,学生也可能出现两种思路 (课件六)

  9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 12

  1 6 2 7

  10 10

  这里我没有强调看大数,分小数,而是让学生自由地选择分小数或分大数,只要能凑成十都是可以的。

  (3 3 )巩固新知,寻找规律

  一年级学生注意力不持久,在突破重难点之后,我运用多媒体教学,展示一个砌房子的游戏,将 9 加几的算式有规律的排列,先让学生发现每个算式的第一个加数都是 9,从而引出课题 9 加几,再让学生计算结果。既调节了学生的注意力,又巩固了 9 加几的知识。让学生计算出 9 加几的算式后,再观察得数特点,发现规律,找寻又快又对的计算窍门。(课件七)

  9+1=10

  9+2=11

  9+3=12

  9+4=13

  9+5=14

  9+6=15

 9+7=16

  9+8=17

  9+9=18

  学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少 1,那我继续追问,这个 1 到哪去了?学生很自然的想到 1 和 9 凑成10 了,从而对凑十法进一步加深了印象。

  (4 4 )应用新知,解决问题

  这一环节是巩固本节课所学知识,灵活应用这些知识解决问题。我安排了两个练习。

 第一个练习是通过多媒体课件,展示色彩鲜艳的菠萝、苹果图,培养学生看图列加法算式的能力,(课件八)充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。

 第二个练习是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生弄清楚画中的内容,再让同桌互相讨论提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数时,学生可能会按从左到右的顺序把算式填成 6+9=15,要给予肯定;在计算蜜蜂的只数时,学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成 10+5=15,在肯定学生计算正确的同时,也要表扬他能从不同的角度思考问题,并用前面学过的知识解决新的问题。

  (5 5 )全课小结,完善新知

 我先让学生说说这节课里学会了什么?解答这些题你最喜欢用哪种方法?在进行评价时,我会采用目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和鼓励学生,让学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣会更高,真正感到自己是学习的主人。

 以上是我对 9 加几这部分内容的分析和教学设想。

  《9 9 加几》说课稿 2 2

 一、

 说教材。

  20 以内的进位加法是 20 以内退位减法和多位数计算的基础,这一部分学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生直接的影响。因此,20 以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

  二、

 说目标。

  1、要学生理解“凑十法”,初步掌握 9 加几的进位加法的思维过程,并能正确计算 9 加几的口算。

  2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力。初步提出问题,解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。

  3、通过对问题情境的探索,使学生在已有知识经验的基础上自己得出计算 9 加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。

  4、培养学生合作学习和用数学的意识。

  重点是让学生会用“凑十法”计算 9 加几的加法。

  难点是让学生理解“凑十法”的思维过程。

 三、

 说学清。

  学生已经学过 10 以内数加减法和 20 以内个数的认识,那张我 20 以内的进位加法应该不会很难,终点是引导学生算法优化,选择适合自己的方法。

  四、

 说教法。

  情景演示与同桌交流向结合。

  五、

 说教学程序。

  (一)

 创设情境

  首先厨师运动会场景,问:从图中看到了什么?请同桌之间互相说一说。

  学生提到饮料图,老师引导:盒子里有几盒饮料?盒子外有几盒饮料?那一共有多少盒饮料?

  这个问题怎么解决?请同学们先仔细想一想,举手汇报。

  (二)探究新知

  这时,学生可能有三种答案:

  1、 数一数的办法。1。2。3。4。……13。

  2、 接着数的办法。……10。11。12。13。

  3、 先放进一盒凑成 10,10 加 3 得 13。

  那怎么列算式?

 9+4=13

  现在我们没有饮料,可以先用小棒来代替它,用 9 根小棒代表盒子里的 9 盒饮料。右边摆 4 根小棒代表盒子外边的 4 盒饮料。9 盒加上几盒就是 10 盒。那拿走盒子外边的 1 盒还剩几盒。(3 盒)10 和和剩下的 3盒合起来是多少盒?

  那 9 + 4 = 13

  4 可以分成 1 和 3,9 和 1 合成 10 ,10 加 3 就是 13

  现在把咱们计算 9+4=13 的方法再说一次,和你的同桌说说,互相纠正。

  六、

 说练习设计

  做一做 1。2。3。题,是学生掌握算法的循序渐进的过程,有层次。使学生能够熟练的口算 9 加几的算式。

  七、

 说板书设计

  9 加几

  9 + 4 = 13

  4 可以分成 1 和 3,9 和 1 合成 10 ,10 加 3 就是 13

  《9 9 加几》说课稿 3 3

 一、说教材

 《9 加几》是“20 以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前,学生已经认识了 11—20 各数,能够准确的计算 10 加几何相应的减法。这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。

  二、说学习目标

  在认真学习《数学课程标准》、深入钻研教材的基础上,根据学生的认知结构和心理特点,我指定了以下学习目标:通过对问题情境的探索,运用自身已有的知识经验得出计算 9 加几的各种方法;在比较、观察的过程中理解“凑十法”的思维过程;并能正确计算 9 加几的题目;同时,学生在一系列的生活情境中,深刻体会到了数学与生活的密切联系,打打提高了学习数学的兴趣。

  本节课的核心思想是通过自主探索、合作交流等活动掌握“凑十法”,因此,我确定了这节课的学习重点是会用“凑十法”计算 9 加几的加法。

  一年级的孩子认识事物时以具体形象思维为主,虽然具有一定的抽象概括能力,并且中我了一些概念,能够初步的进行判断和推理,但思维水品总的来说还很低,思维过程往往只依靠具体的表象,带有很大的依赖性和模仿性,所以本节课的学习难点是理解“凑十法”的思维过程。

  三、说教法、学法

  为了让学生理解重点、突破难点,更高效的完成本节课预设的各项学习目标,我在教法和学法上也做了精心的安排。

 教法方面:

  《新课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水品和已有的知识经验基础上。在教学活动中要激发学生的学习积极性,为他们提供充分的参与与学习的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。在本节课的教学中,大胆放手让学生操作,以学生自主探索为主旋律,结合有趣的情境,激发学生的学习兴趣,通过观察、讨论、小组合作等方法,让学生在实践活动中亲身体验数学知识的形成和发展,从而使每一个孩子都能在世间中获得成功的喜悦,真正意义上成为学习的主人。

  学法方面:

  一年级的孩子年龄小、好动、自制力较差,再加上他们入学的时间并不长,对于充满约束的课堂容易产生烦感,虽然孩子们身上有这些小缺点,但是他们的表现欲和好奇心是值得我们惊讶的。《新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿,动手实践、观察比较以及合作交流才是学生学习数学的重要方式。本节课我引导学生采用自主探索、动手实践的活动得出极端 9 加几的各种方法,然后通过观察、比较、讨论、小组合作交流等活动理解“凑十法”的思维过程,会计算 9 加几的题目,突破本节课的重点、难点。

  四、说教学准备

 为了让学生深刻的理解“凑十法”,本节课我准备了形象的多媒体课件,每位学生准备 18 根小棒。

  五、说教学过程

  教学过程是学生的认知过称个,是真个教学活动的"呈现。本节课的教学我设计了以下四个环节。

  第一个环节:创设情境,激趣设疑

  新课程标准下的数学课堂,应该体现“身边的数学”这一特点。因此,我以学生熟悉的运动会情境为切入点,利用课件展示我校学生在运动会上精彩表现的照片,用生动活泼的语言激发学生的兴趣。然后在追问孩子们是否想继续参观,从而调动起学生的积极性和好奇心。此时的学生一定都是情绪高涨的,在强烈的好奇心驱使下让学生接受挑战,如果挑战成功便可继续参观。

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