五年级下册语文教案11晏子使楚∣人教新课标

　五年级下册语文教案 11 晏子使楚∣ 人教新课标

　“师”之概念，概略是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教诲劳动或是传授知识技能也或是某方面有专长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”固然不是本日意义上的“西席”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。本日看来，“西席”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　一、传授目标

　“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人敬慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有品德的长辈。本来《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“西席”之意，却是与当今“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和

　尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与西席、老师之意基本一致。

　知识与技术：

　我国古代的念书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化传授的本日,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在 1978 年就锋利地发起:“中小学语文传授效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰恰是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,难道咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因便是腹中无物。特殊是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也懂得议论文的基本布局:发起标题――剖析标题――办理标题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,便是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便掀开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇缺乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要办理这个标题,不能单在布局谋篇等写作技方面下工夫,必须明白到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　 1.正确、娴熟、有感情地朗读课文。

　 2.理解课文内容，能够感悟人物形象的特点，引导学生领会本性化的语言。

　 历程与要领：

　领会晏子能言善辩的才华和维护国度尊严的物质，明白文章的表达要领。

　情绪与态度：

　让学生明白到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情绪熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。

　二．课本剖析

　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国医生晏子出使楚国，楚王三次陵暴晏子，想显显楚国的威风，晏子奇妙回击，维护了自己和国度尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情成长顺序来写，开头写楚王想陵暴晏子；接着写楚王三次陵暴晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路明白，行文紧凑，布局严谨。

　三．传授重点

　领会晏子语言的奇妙，并从他机智的回答中领会人物的特点。

　四．传授难点

　领会晏子能言善辩的才华和维护国度尊严的物质。

　五．传授准备

　制作多媒体课件。

　六．传授历程

　第一课时 （一）新课导入：

　同砚们，］在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，此人虽然身材瘦小，但能言善辩，口才极好，被派到别的国度执行外交使命，帮助齐国办理了许多外交上的争端，他以超人的智慧和善辩的口才，维护了自己国度的尊严，他便是晏子。

　（课件 1）

　可让学生根据自己的预习向大众先容一下晏子。展现课题，理解“使”、“楚”是什么意思？（课件 2）

　简介人物和时代背景。

　（二）初读课文，整体感知。

　1．查抄自学环境。

　（1）生字新词（注意“医生”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，已往读“dàfū”，是官职的称呼。）

　（课件 3、4）

　（2）请同砚读读难读的段落，查抄课文读通环境。

　2．请同砚们自由读课文，要求：

　（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通畅。

　（2）大众用自己喜欢的方法读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？因由、议决、终于各是什么？你觉得晏子是个怎样的人？ （课件 5、6）

　3．分角色朗读课文。

　第二课时 （一）温习导入。

　 上节课我们主要学习了晏子的什么哪几件事？ （二）整读课文，合作交流。

　1．同砚们认真地读课文，思考标题：

　（1）楚王是怎样陵暴晏子的？默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句子，读或说出来。

　（2）晏子是怎样看待的？从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。

　 2．小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要陵暴晏子？（2）楚王是怎样陵暴晏子的，晏子是怎样批驳的？（3）楚王三次陵暴晏子，终于怎样？）（课件 7）

　 3．具体剖析：

　 第一次：

　（1）找出晏子面对楚王的陵暴，怎样批驳的句子。（课件 8）

　（2）自由朗读这句话，你以为晏子批驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

　第二次：

　楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” 指导朗读这句话，特殊指出：瞅、冷笑 读重音，真聪明，一下子就学会了，随着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是蔑视晏子没才华，想以此陵暴齐国没人才的目的。

　①．上等人访问上等国，等人访问下等国。

　②．我最不中用，访问楚国。

　 ③．所以楚国事_______________________ （课件 9、10）

　第三次：

　（1）划出楚王陵暴晏子的话，说说楚王怎样陵暴晏子。

　（2）划出晏子批驳楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。

　 （前者指气候、水分，泥土不同，后者指社会民风、社会环境不同。）

　（3）重点指导学生填些“结论”。（楚国的环境不好社会民风差或楚国事搁匪贼国。）（课件 11）

　4． 晏子出使楚国的终于是什么？你觉得楚王是一个什么样的人？（课件 12）

　（从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。）

　5． 4 个别一组，分角色再次朗读看看是不是有了新的领会。

　（四）总结 楚王仗势欺人，想显示一下自己国度的威风，陵暴晏子，实质是陵暴与楚国划一的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动身分，维护了国度的尊严，获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？

　聪明善辩，心中有国。（课件 13）

　（五）讲堂练习（课件 14、15）

　1．比一比，再组词。

　赔（赔钱）

　 敝（敝国）

　 撒（撒谎）

　 淮（淮河）

　陪（伴随）

　 敞（宽敞）

　 撤（撤退）

　 准（准备）

　2．根据意思写成语。

　①街上的行人肩膀挨着肩膀，脚尖遇到脚尖。

　 （ 摩肩相继 ）

　②大伙甩一把汗，便是一阵雨。

　 （ 挥汗如雨 ）

　③大伙把袖子举起来，便是一片云。

　 （ 举袖成云 ）

　（六）布置作业

　1．和小组内的同砚排演讲义剧《晏子使楚》。

　2．相信这节课大众都被晏子那种机智、能言善辩所吸深深地吸引了，本来关于他小故事还有很多，后人把它写成了《晏子春秋》，课下我们可以读一读。（课件 16）

　七．板书设 计 （课件 17 ）

　晏子使楚

　楚王——————晏子

　（陵暴）—————（还击）————终于

　钻狗洞

　是狗国

　只好打开城门 没人才

　下等国

　只好赔不是 没出息

　匪贼国

　只好陪着看 八．传授反思 本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，依附自己的机智和辩才维护个别和国度的尊严，不辱使命的故事。课文议决三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，表现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵敏的论辩、还击技能，和他处处以国度尊严为重的凛然气节。

　要让学生主动到场到学习中来，就需要西席能创设宽裕情趣的传授活动，授课中，我设计了多个环节让学生“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动历程中把交流深入，表达出自己的意见。