教育社会学背景下农村学前儿童冲突教育现状及提升策略

马 骊，曾 碧

(陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500)

从常规范畴来观察，教育社会学是教育科学的一个细化的侧支系统体系，主要运用社会学的理论与方法对作为一种特殊社会制度和社会现象的教育进行研究的科学。我国早在春秋战国时期就提出了符合现代教育社会学的有关教育现象与国家政治发展存在依存关系的主张，远远早于西方有关教育社会学的诞生和发展。我国古代教育家孔子提出过“庶、富、教”的理论，认识到人口增长、经济发展与教育的关系。先秦时期的《学记》记载：“建国君民，教学为先。”表述了当时对教育与社会政治关系的认识。但是，将教育社会学纳入农村学前儿童的冲突教育而言，则是我国在乡村振兴过程中的一个全新的研究课题。

在人们的传统观念中，学前儿童年龄较小，孩子之间发生一点儿冲突只要家长和老师教育好就没有什么大事。这只是一个对学前儿童教育较为粗浅的认识。如果将儿童冲突纳入教育社会学范畴思考，这将是一个值得社会、教师和家长高度重视的问题。儿童冲突是其以自我为中心意识的外延反应，如果忽视教育价值，任由这种心理发展下去，将对其青春期以及成年期产生无法预测的深远影响[1]。儿童之间的冲突具有独特的价值，儿童与同伴之间发生冲突的过程反映了儿童的社会认知、社会情感和社会行为技能的发展水平[2]。因为儿童之间的冲突往往都是社会现象在其幼小心灵的反射，并不是与生俱来的。如果在发生冲突时摄于老师和家长的权威暂时停止了冲突行为，表面上孩子从中感受到权威的力量，实际上反而增加了解决问题时的依赖心理，并没有学习到如何独立自主解决冲突的正确方法，更不懂得如何化解冲突。正确处理学前儿童冲突的方法是基于教育社会学理论，教会孩子解决冲突的正确方法，从中领悟到在学前教育场所这个小的社会环境中与他人沟通和相处的方法，并能够逐步提高其社会交往能力[3]。用教育社会学理论对学前儿童进行冲突教育，能够促进儿童健全人格的塑造和养成，有利于儿童身心的健康发展以及其他能力的养成。

1.儿童冲突教育处理方式简单粗暴，人格塑造行为无法完成

当前，不论在农村学前儿童的教育机构还是城市的学前教育机构，对于儿童冲突的教育基本上是采用机械简单的制止方式。学前儿童在幼儿园等学前机构与其他小朋友发生冲突是常有的事情，教师或者家长遇到此问题一般都是进行言语上的制止，孩子们摄于教师或家长的权威而停止冲突行为。有些时候发生了较大的冲突产生身体上的伤害，这时候会涉及到幼儿教师及涉事幼儿双方家长的共同干预。这种简单的处理方式基本上可以概括为简单粗暴见效果。简单的处理方式虽然维护了学前教育机构教学环境的安全，制止了幼儿的冲突，但是冲突儿童感受到的则是对权威的服从和对教师与家长的依赖。教育社会学理论认为，任何教育现象均与当前的社会环境以及家庭教育有直接关系，简单机械地制止学前儿童的冲突，错失了用教育社会学的理论教育孩子的机会。由于儿童的自我意识较强，在其幼小的心里很自然地认为他能很好地理解别人，其他人也能够很好地理解自己的行为[4]。发生冲突的学前儿童并不会因为教师或家长的制止而从内心深处消弭冲突的根源和学会解决冲突的方法，只是学到只要老师制止就住手否则会吃亏的小经验，儿童潜意识中仍然会认为自己的行为是正确的。如果教师和家长认为他的行为不对，应当给出能够说服他的理由，不能把孩子当作家长的附属品或者是家长和教师随时可以敲打的受教育对象。如果这种解决儿童冲突的简单处理方式不加以改正[5]，长此以往就会对学前儿童健全人格的塑造和养成产生不良影响。

2.农村学前儿童冲突教育不符合现代教育社会学教育理念

“没有冲突并不表明群体关系的强度和稳定性……相反，冲突被表达出来，则是这种关系有生命力的标志”[6]。目前我国农村学前儿童的冲突教育并未在学前教育机构得到应有的重视，在教育者看来，只要孩子听话就可以了，发生冲突后及时制止，保证冲突双方身体不受伤害就是最好的处理方式。有些农村学前儿童教育机构的教育重心是对孩子进行文化知识教育，以适应小学教育为目标。也就是说，孩子的人格教育不是学前儿童教育机构的教育重点。而事实上，学前儿童的冲突教育是非常重要的，因为它关系到孩子的未来发展，如果孩子的人格得不到健康培养，就会影响他们的健康成长，而对学前儿童的冲突教育只是对其人格进行塑造的开端。教育社会学认为，受教育者发生的教育现象和问题均与社会环境、社会现象和家庭教育存在着关联。儿童之间发生冲突的原因以及冲突时的表现，大都是对社会现象的模仿或者是社会现象在孩子心中的现实表演。如果学前儿童教育者不能遵循教育社会学的理念对孩子进行冲突教育，那么，孩子就无从学习解决冲突以及如何与他人相处的正确方法，对其今后的成长将会产生负面的影响。学前儿童的可塑性很强，如果教师能够以现代的教育理论也就是教育社会学的理念进行冲突教育，以符合现代教育理念的方式对儿童冲突全过程进行观察和记录，按照教育社会学的理论方法进行分析研究，找出冲突教育的最佳途径[7]，那么就会让孩子懂得规则是需要大家共同遵守的，如果希望大家都需要遵守的规则变成自己希望的那样，则需要在所有人都同意的情况下作出相应的变更[8]。

3.学前教育机构未将冲突教育纳入一日活动中

城镇化脚步的日益加快，势必会吸引大量农村父母进城务工，他们的子女脱离父母直接监管，成为留守儿童，交予祖辈家长照顾教育，出现了隔代家庭教育现象。由于年龄、观念的不同，导致隔代教育在实际开展过程中存在着各种不足和问题[9]。在乡村振兴战略的推动下，我国许多农村地区的学前儿童教育取得了较好的效果，但是学前教育在儿童的冲突教育层面尚处于起步阶段。许多学前教育机构对于学前儿童的教学重点多是文化知识与幼小衔接问题，忽视了对儿童的冲突教育。在他们看来，孩子小不懂事，孩子之间发生了冲突只要处理公平基本上就不会影响教学工作的开展和一日活动的正常进行。教育社会学认为，受教育者身上发生的任何教育表现均是社会和家庭等方面的影响，并且任何受教育对象的行为在受教育过程中都是相互关联、相互影响的。这就是说，如果对于学前儿童的冲突教育不够重视，那么这种冲突现象产生的背后因素就会影响到受教者其他领域能力的发展，即如果不重视对儿童进行冲突教育的话，在孩子身上形成的人格缺陷将会影响到其他方面，甚至是孩子的一生，学前教育机构制定的以文化课程学习为重点的教学规划也就难以很好地实现。从另一个层面来讲，虽然幼儿园等学前教育机构的一日活动包括生活活动、体育活动、自主游戏活动、学习活动，但是有些家长仍是偏重于学习活动，他们对于孩子的冲突教育基本上与学前教育机构的教育思路一致，这种教育最为突出的表现就是自己的孩子与别人的孩子发生冲突后往往先从别人的孩子身上找问题，这样的教育方式必然影响孩子的健康成长。

4.具有现代教育理念的幼儿教师缺乏导致冲突教育的缺失

质量上的城乡差异在幼儿园教师队伍中是明显存在的，包括经济水平、地区文化水平、人群素质等，这些差异的存在促使具有统一性要求的准入制度难以实现统一性的落地[10]。目前我国农村地区的学前教育机构中许多幼师从业人员未曾接受过正规的专业培训，大部分教师充当保育员加识字员的教育角色，如某幼儿园现有教师9名，其中师范类专科毕业的2名，民办教师转岗的7名，近3年内参加过专业培训的仅园长一人，这实际上也是目前西部农村学前师资队伍的常态。学前教师对于教育社会学以及儿童心理学等专业理论知识掌握不足，尚未形成符合现代社会要求的先进的学前教育理念，他们的教育内容大部分是画画、唱歌、识字以及数学基础知识等，至于学前儿童的冲突教育问题，通常以制止的方式简单了事，在教学观念上没有认识到冲突教育对孩子成长的重要性。此外，有些学前教育机构是以营利为目的，对于学前儿童在人格的培养上难以有积极主动的教育行为，因为人格的塑造和培养是一项长期的、见效慢的工作，而识字等文化课教育见效较快，可以向孩子的家长有所交代。至于儿童的冲突教育效果如何，对孩子的人格塑造发挥什么样的作用等等与孩子升学无关的教育家长并不会过多地关注。总之，专业教师的缺乏导致冲突教育的缺失，进而对孩子的成长产生不利影响。

1.针对农村学前儿童个体特征，把冲突教育纳入课程体系，获得社会支持

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，也是个体人力资本积累的开端[11]。对于尚未成熟的儿童个体而言，融入一日活动的冲突教育是儿童最容易接受、也最容易凸显其价值的有效途径。在乡村振兴战略的促进下，农村也以儿童所居住的村落为基础结构形成了社区，农村社区为学前儿童及其家长在卫生保健、早期教育与保育、社区活动环境、家庭教育指导等方面提供了支持[12]。但是，农村儿童具有自己独特的个体特征，如人际交往范围狭窄，课余活动单调，代际教育问题较多等，因此，针对农村学前儿童个体特征，把冲突教育纳入课程体系，融入一日活动中，并获得社会支持就显得尤为重要，尤其是在2021年双减政策发布后，儿童的教育问题更应成为学校和家庭密切关注的话题。然而调查发现，双减政策发布后，农村学前教育仍存在很多问题，如在宁夏农村，有些政策的制定和落实明显倾向义务教育阶段的留守儿童，存在学前阶段儿童边缘化现象[13]。已有的幼儿园教育一般包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，只有少量的园本课程，教育的针对性不强，幼儿冲突教育尚未纳入学前教育课程体系中。为了更好地关注儿童的全面发展，可以借鉴美国的冲突教育实施方案：美国在中小学正式设立冲突教育课程体系，同时成立了“调解教育联合会”(简称NAME)，主要目的在于支持学校冲突教育，为冲突教育提供信息资源和技术服务[14]，为凸显课程在学校教育体系中的价值提供了有力保障。我国农村学前教育可以借鉴其成功经验，针对农村学前儿童的特点，将冲突教育纳入学前教育体系中，渗透于幼儿一日活动的全过程，帮助幼儿学会与他人沟通和相处的方法，避免冲突的发生。

2.学前教育机构要树立现代教育理念，从源头上做好儿童冲突教育

教育社会学认为，在教育实践过程中存在现象以及问题和社会环境因素之间有着高度的关联性，并且相互之间存在制约关系。儿童冲突教育应当摈弃以往简单的说教方式，遵循教育社会学的理念，找出儿童发生冲突的深层次原因，结合现代儿童心理学，厘清儿童冲突的根源，然后从问题的源头发现问题、指出问题，即让儿童能够从内心深处明白自己的冲突行为错在什么地方，今后和同伴之间应当如何和谐相处。还应当挖掘儿童冲突的根本原因，并找出相应的解决措施。一般来说，孩子发生冲突采取的肢体或者言语行为，大多数来自于社会和家庭的影响。如果来自于社会的影响，则需要教师向孩子说明这种社会现象的不正确性和危害，让孩子学会辨别是非。对于家庭方面的因素，教师应当与家长沟通，找出家庭教育存在的问题以及对孩子产生的不良影响，让家长懂得父母的言行举止都会潜移默化地影响到自己的孩子，父母在家庭中要注意给孩子作出表率[15]。此外，还可以利用亲职教育教会家长化解儿童冲突的方法。总之，家长与教师要以教育社会学的理念进行儿童冲突教育，避免那种发生冲突后对孩子简单制止的粗暴方式。教育者只有牢固树立基于教育社会学的现代教育理念，学前儿童的冲突教育才会得以顺利实施，学前儿童的身心才能得到健康发展。

3.强化监管机制，将儿童冲突教育纳入监管范畴

目前，我国学前教育机构对于学前儿童的教育水平参差不齐，一些以营利为目的的教育机构不会主动开设儿童冲突教育这类耗费幼师精力而又难以在短期内见效的教育课程。因此，建议学前教育监管部门应当强化监管，将学前儿童的冲突教育纳入对学前教育机构的监管中，并且将教育社会学背景下的儿童冲突教育效果和水平作为监管指标，随时进行动态监管。对于不开设儿童冲突教育课程且达不到教育社会学理念要求的机构给予惩戒处理，并将儿童冲突教育纳入社会监督体系。监管部门应当根据学前儿童的教育标准，制定儿童冲突教育发展规划，包括对学前教育机构的监管规划，将儿童冲突教育从学前教育机构的职业范围纳入幼儿一日活动范围，由监管部门制定出相应的儿童冲教育目标和可行的教育方案。

4.加强幼师职业素质培训，提升冲突教育水平

教育社会学背景下的儿童冲突教育理念的遵循和实践，需要具备现代教学理念要求的教育工作者与之相互匹配。很难想象一个不符合现代学前儿童教育理念要求的幼儿教师能够胜任学前儿童冲突教育。因此，学前教育工作者应当具备执业必需的岗位素质要求。针对农村学前教育工作者专业性不强、职业素质不高等问题，应加强其教育社会学理论的学习，在学前教育工作中树立以教育社会学为基础的现代教育理念，以对孩子未来负责的态度，提升儿童冲突教育水平。学习培训可以采取理论学习培训和观摩学习培训等方式。理论学习培训应当以解决儿童冲突教育方面的案例教学为主，突出教育的实用性。同时，为了达到培训效果，应当强化对培训教师的考核，考核成绩与实际教学效果相结合，并与学前教育机构的绩效工资挂钩。观摩学习培训主要是以青年教师为培训对象，组织他们到儿童冲突教育开展较好的幼儿园等学前教育机构进行参观学习、交流经验，使其在互相切磋中增强开展儿童冲突教育的意识，提升儿童冲突教育水平。

5.加强教育社会学理念指导下的家园合作，形成教育合力

家庭作为儿童发展与教育的第一个生态环境, 是儿童社会性和个性发展的重要影响源[16]。一般来说，儿童的行为大都来自于家庭的影响。一个重视儿童健康成长的家庭，父母的任何行为都应当成为孩子的行为表率，良好的家庭教育氛围能够为孩子的冲突教育提供基础保障。在对儿童的冲突教育中，学前教育机构应当积极与家长配合，做好沟通工作，找出儿童冲突现象的家庭因素所在。具体的实施办法是：首先，在儿童冲突现象发生之后，学前儿童教育机构应当分析现象的源头，如果属于家庭因素，教师要积极与家长沟通联系，分析儿童冲突的家庭因素，指导家长优化家庭教育环境。其次，家长应当配合教师的儿童冲突教育工作，主动与教师介绍孩子在家庭中的表现，并且积极向教师了解孩子在一日活动中的表现。最后，教师和家长对于儿童冲突教育中存在的问题应当积极探讨教育的最佳方式。教师和家长对孩子的教育目的是一致的，都是为了孩子能健康地成长，因此教师和家长共同努力必定能够做好孩子的冲突教育。在家庭教育中，家长应当引导孩子遵守社会规范，逐步提升孩子与其他儿童之间的和谐交往能力[17]。儿童是祖国的未来，做好冲突教育形成教育合力，才能使儿童形成健全的人格，为其学习发展打下良好的基础。

基于教育社会学背景下的学前儿童冲突教育对于儿童健全人格的形成和全面发展发挥着重要作用。我国农村地区学前儿童的冲突教育一直以来存在着重视度不高、教育手段简单落后的现象。为了帮助学前儿童形成健全的人格，为其今后的学习发展打下坚实的基础，学前教育机构应当基于教育社会学的现代教育理念，切实做好儿童的冲突教育。