科教版五年级下册科学教案全

第一单元 沉和浮 1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念，加强学生动手能力。

【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。

【教学过程】 一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料,引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）
4、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
5、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

6、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 2、沉浮与什么因素有关 【教学目标】 科学概念：
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；
如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法：
1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感、态度、价值观：
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

【教学重点】 用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

【教学难点】 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学过程】 一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？ 2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？ 3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？ （说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）
4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？ 二、控制其他因素进行研究：
1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。

3、小组领材料，实验观察，记录分析。

4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；
不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；
如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）
三、用小瓶子继续研究：
1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）
4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

板书设计：
2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量 3、橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念：
1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

过程与方法：
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

情感、态度、价值观：
1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

【教学重点】 改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

【教学难点】 认识到认真细致地采集数据的重要。

【教学准备】 水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8面）。

【教学过程】 一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：
1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？ 2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。

4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。）
二、让橡皮泥浮在水面上：
1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）
2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。）
三、比较橡皮泥排开的水量：
1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。）
2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面）
3、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）
板书设计：
3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形状 量杯里的水量 （毫升）
放入后 水面刻度 排开的水量 （毫升）
沉浮状况 实心团 200 沉的形状 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 4、造一艘小船 【教学目标】 科学概念：
1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。

过程与方法：
1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。

情感、态度、价值观：
1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。

【教学重点】 相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

【教学难点】 探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

【教学过程】 一、橡皮泥小船制作比赛：
1、谈话导入：
船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。

2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。

3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。

4、测试：哪艘船装载的货物多。

先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。

5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。

二、船的发展史和展览会：
1、阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。

2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。

3、学生出示各类船的模型，集体观看。

三、造个性船：
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。

2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？ 3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。

一、准备 1.决定造一艘什么船；

2.准备需要的材料。

二、制作 1.画出船的设想草图；

2.动手制作。

三、改进和完成 4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？ 四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。

板书设计：
4、造一艘小船 小船制作比赛 5、浮力 【教学目标】 科学概念：
1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

过程与方法：
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：
1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

【教学难点】 运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学过程】 一、感受浮力：
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉? 二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）
3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。

4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。

三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗? 2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。

3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?（）
4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）
板书设计：
5、浮力 浮力 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力 教学后记：
6、下沉的物体会受到水的浮力吗 【教学目标】 知识技能：
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。

过程与方法：
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。

2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：
1、体验实验验证的重要意义。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】 下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

【教学难点】 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。

【教学过程】 一、下沉的物体是否受到水的浮力：
1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗? 2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力? 3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。

交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。

研究的问题：
实验方法：
所需器材：
实验结果：
二、观察书上测量图 1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。

2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。

3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。）
4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。

5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。）
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。

参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具体见教师用书）
板书设计：
6、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 教学后记：
7、马铃薯在液体中的沉浮 【教学目标】 1、知识技能：液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

2、过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

3、情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

【教学重点】 经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

【教学难点】 懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

【教学过程】 一、马铃薯的沉浮：
1、观察马铃薯的沉浮。

怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象? 二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。

2、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点? 三、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。

四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 板书设计：
7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体 观察—发现—推测—验证 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮 教学后记：
8、探索马铃薯沉浮的原因 【教学目标】 1、知识技能：不同液体对物体的浮力作用大小不同，比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。

2、过程与方法：通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。

3、情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。

【教学重难点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学过程】 一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？ 2、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。

二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么? 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。

4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？ 小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。

三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。

2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。

四、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理: 1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象? 2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律? 3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关) 4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关) 5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关) 6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因 不同液体对物体的浮力作用大小不同。

比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 测力计 教学后记：
第二单元 热 1、热起来了 【教学目标】 1、知识技能：有多种方法可以产生热，加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

2、过程与方法：观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

3、情感、态度、价值观：对热现象产生探究的兴趣。

【教学重难点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学过程】 一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；
2、外界物质吃进我们身体变成热；
3、自身运动产生热的；
4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----- ？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；
衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题 1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？ 2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）
5、交流研究方法。

(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 板书设计：
1、热起来了 晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
教学后记：
2、给冷水加热 【教学目标】 1、知识技能：水受热以后体积会增大，而重量不变。

2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。

3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。

【教学重难点】关注水在加热过程中的变化。

【教学过程】 一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？ 2、师生交流。

二、观看科学书上的实验 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。

2、根据看到的现象尝试做出解释。

3、小组讨论，谁的解释更有说服力。

4、全班交流。

（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）
三、研究水受热上浮的原因 板书设计：
给冷水加热 水受热------体积会增大，而重量不变。

教学后记：
3、 液体的热胀冷缩 【教学目标】 1、知识技能：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩 2、过程与方法：用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。

3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。

【教学重难点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学过程】 活动一：水的体积变化的观察 1、观察：冷水变成热水后水面的变化 2、学生汇报交流。

小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。

小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。

活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象 水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？ 小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）
板书设计：
液体的热胀冷缩 水 受热 膨胀 醋 果汁 受冷 体积缩小 酱油 教学后记：
4、空气的热胀冷缩 【教学目标】 1、知识技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2、过程与方法：用文字或图画进行描述和交流。

3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。

【教学重难点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象 【教学过程】 一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入 水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的变化研究 小结：通过书上实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么？ 建立我们的假说。（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）
板书设计：
空气的热胀冷缩 受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小。

5、 金属热胀冷缩吗 【教学目标】 1、知识技能：许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。

2、过程与方法：设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。

3、情感、态度、价值观：初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。

【教学重难点】观察金属固体体积变化的现象。

【教学过程】 一、观察铜球的热胀冷缩现象 1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来看书中的实验。

2、教师引导学生观看书中实验：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。

3、交流讨论。

二、观察钢条的热胀冷缩现象 小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。

三、金属热胀冷缩吗 1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？ 2、阅读教材38页的资料。

（通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 ，并进行分析、归纳和概括）
板书设计：
金属热胀冷缩吗 铜、钢...... 大多数金属 热胀冷缩 （锑 、铋 ---- 热缩冷胀）
6、热是怎样传递的 【教学目标】 1、知识技能：热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导 2、过程与方法：用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3、情感、态度、价值观：保持积极的观察探究热传递的兴趣。

【教学重难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 。

【教学过程】 引入：观察书中用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？ 学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的 小结：
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递 1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？ 2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？ 3、交流观看书中实验中的发现。

（让学生尽可能体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全）
板书设计：
热是怎样传递的 温度较高 温度较低 热 教学后记：
7、传热比赛 【教学目标】 1、知识技能：不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；
而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。

2、过程与方法：分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。

3、情感、态度、价值观：保持积极的观察探究热传递的兴趣。

【教学重难点】通过观看书中实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体 【教学过程】 一、 引入：
在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。

二、哪个导热快：
小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。

（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。）
三、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？ （鼓励学生根据生活经验做出推测同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。）
板书设计：
传热比赛 不同材料物体导热性能不一样 热能力好的物体-----热的良导体 金属 传热能力弱的物体-----热的不良导体 塑料、木头...... 8、设计制作一个保温杯 【教学目标】 1、知识技能：热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。空气是一种热的不良导体。

2、过程与方法：研究哪种保温方法保温效果较好。

3、情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。

【教学重难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程 【教学过程】 一、哪种杯中的水会凉得慢一些 1、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？ 2、学生做出推测，并说出理由。（热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；
热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。）
二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些 1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？ 2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。

3、小组交流，老师板书。

三、 做一个保温杯 1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。

2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。

3、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。

板书设计：
设计制作一个保温杯 热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快 热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。

第三单元 时间的测量 1、时间在流逝 【教学目标】 1、知识技能：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；
知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。

2、过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10 分钟、1小时持续的时间。

3、情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；
意识到只凭主观感受有时是不正确的。

【教学重难点】感受时间流逝；
合理估计时间。

【教学过程】 一、引入：
1、带领阅读单元导语。

2、揭题：时间在流逝。（板书课题）
二、现在几点了：
1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的观点。）
2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的方法。）
三、1分钟有多长？ 四、过去多少时间了？ 小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。

五、延伸：
1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间呢？ 2、完成作业本作业。

板书设计：
时间在流逝…… 体验：一分钟有多长？ 时间有快慢吗？ 教学后记：
2、太阳钟 【教学目标】 1、知识技能：知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。

2、过程与方法：观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；
讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；
学习使用简易日晷计时。

3、情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。

【教学重难点】理解太阳钟计时的原理，制作使用太阳钟计时。

【教学过程】 一、引入：
1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？（学生充分交流）
2、揭题：太阳钟。（板书课题）
二、用太阳来计时：
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。

如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本P52资料等等。

三、用光影来计时：
1、师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢？ 2、引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？ 3、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？ 4、师结合日晷面介绍“时辰”资料。

四、延伸：
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？ 2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？ 板书设计：
太阳钟 资料：日晷 “天” “时辰” 教学后记：
3、用水测量时间 【教学目标】 1、知识技能：在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。

2、过程与方法：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；
根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；

3、情感、态度、价值观：认识到实验观察的重要性；
激发研究用水计时的探究兴趣。

【教学重难点】认识到实验观察的重要性；
激发研究用水计时的探究兴趣。

【教学过程】 一、引入：
1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？ 2、揭题：用水测量时间。（板书课题）
二、古代的水钟：
1、讲解用水计时的录象资料。

2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。

3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？ 4、讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决什么问题？ 三、滴漏实验：
师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。

四、延伸：
在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？ 板书设计：
用水测量时间 古代的水钟：受水型、泄水型 滴漏实验：流100毫升水需要（ ）， 推测：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。

教学后记：
4、我的水钟 【教学目标】 1、知识技能：通过一定的装置里，流水能够用来计时；
通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。

2、过程与方法：设计制作一个自己的水钟；
并用自己制作的水钟尝试计时。

3、情感、态度、价值观：感受科学制作带来的乐趣；
意识到分工合作的重要性；
体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。

【教学重难点】设计制作水钟，控制漏水速度 【教学过程】 一、引入：
1、回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验。

2、师介绍以前学生制作的水钟。

3、揭题：我的水钟。（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗？ 二、设计“水钟”：
1、我准备做一个什么类型的水钟？ 2、怎样控制漏水的速度？ 3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？ 三、怎样做一个“水钟”：
1、制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？ 2、标出时间刻度。

四、用水钟计时：
1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？ 2、讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些？ 如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。

3、思考：怎样改进我们的水钟？ 板书设计：
我的水钟 设计水钟：受水型？泄水型？ 制作水钟：滴漏？刻度？ 使用水钟：准确吗？ 改进水钟：哪些因素？ 5、机械摆钟 【教学目标】 1、知识技能：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；
根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

2、过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；
动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

3、情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；
感受探究计时工具的快乐。

【教学重难点】通过观测理解摆的等时性。

【教学过程】 一、引入：
1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。

2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题）
二、观察钟摆：
1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、师生交流 结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。

四、延伸思考：
师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。

板书设计：
机械摆钟 单摆：等时性 教学后记：
6、摆的研究 【教学目标】 1、知识技能：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。

2、过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

3、情感、态度、价值观：感受探究单摆的快乐。

【教学重难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学过程】 一、引入：
1、师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？ 2、师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ 3、揭题：摆的研究。（板书课题）
二、观察书中的实验：
1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论。

三、摆的快慢与什么有关：
1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？ 2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。

3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样。

4、摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

5、小结：摆的快慢与摆长有关。

板书设计：
摆的研究 预测：摆的快慢与什么有关？ 摆绳长度 摆锤重量？ 摆动幅度大小？ 实验验证 结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。

摆长 7、做一个钟摆 【教学目标】 1、知识技能：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

2、过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；
在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。

3、情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；
体会制作钟摆的乐趣。

【教学重难点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

【教学过程】 一、引入：
1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？ 2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次演示。

3、小结：摆长不等同与绳长。

二、摆长怎样影响摆动次数：
1、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？ 2、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？ 三、做个钟摆：
1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？ 2、板书课题：做一个钟摆。

3、小组尝试调整制作。

4、请成功的小组展示钟摆。

板书设计：
做一个钟摆 摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。

每分钟摆动30次 教学后记：
8、制作一个一分钟计时器 【教学目标】 1、知识技能：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。

2、过程与方法：观察摆钟内部构造；
制作一个计时一分钟的简易摆钟。

3、情感、态度、价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；
感受到科学与技术结合带给人类的进步。

【教学重难点】认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。

【教学过程】 一、引入：
1、通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢。那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢？ 2、设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的？ 二、观察摆钟齿轮操纵器：
1、带着上面的问题，自学课本P64——65内容。

2、交流自学成果。

3、师指出摆钟的几个重要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？ 三、制作一个一分钟计时器：
1、看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。

揭题：制作一个一分钟计时器 2、引导思考：摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。这是为什么呢？ 3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。

4、请成功的小组进行展示。不能完成的可后继续完成。

板书设计：
做一个一分钟计时器 摆钟的主要部件：摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等 每分钟摆动30次 时钟走60秒 教学后记：
第四单元 地球的运动 1、昼夜交替现象 【教学目标】 1、知识技能：对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、过程与方法：对实验的结果进行合理的解释。

3、情感、态度、价值观：在实验过程中实事求是，严谨认真。

【教学重难点】解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

【教学过程】 一、引入学习：
1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？ 二、提出问题：
1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？ 2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？ ①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球围着太阳转，同时自转；
④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？ 三、实验探究：通过书上的实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究。

板书设计 昼夜交替现象 ①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球围着太阳转，同时自转；

④地球自转 2、人类认识地球及其运动的历史 【教学目标】 1、知识技能：知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

2、过程与方法：认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。

3、情感、态度、价值观：通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

【教学重难点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。

【教学过程】 一、引入学习：
1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？ 2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。

二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？ 2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？ 3、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？ 三、修正自己的观点：
1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？ 2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 板书设计: 人类认识地球及其运动的历史 地心说 日心说 教学后记：
3、证明地球在自转 【教学目标】 1、知识技能：知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2、过程与方法：认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

3、情感、态度、价值观：通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

【教学重难点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。

【教学过程】 一、认识摆的特点：
1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2、摆具有摆动的 方向保持不变的特点。

3、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
二、认识“傅科摆”：
阅读教科书，认识傅科摆。

三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。

2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。

四、解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转 4、谁先迎来黎明 【教学目标】 1、知识技能：知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、过程与方法：知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、情感、态度、价值观：体会到物体的运动要从多个角度来认识。

【教学重难点】认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。

【教学过程】 一、引入学习：
1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？ 2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？ 二、模拟实验：
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。

2、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；
如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：
1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？ 2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？ 3、阅读教科书P80页。

4、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
四、认识时区及时差：
五、总结地球运动的特点：
自转证据：太阳、月亮东升西落；

自转方向：自西向东；

自转周期：24小时。

5、北极星“不动”的秘密 【教学目标】 1、知识技能：知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。

2、过程与方法：能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。

3、情感、态度、价值观：体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。

【教学重难点】地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。

【教学过程】 一、引入学习：
谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。

二、探究北极星为什么“相对不动”：
1、看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？ （1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？ （2）“圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？ 2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？ 阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。

三、拓展：
1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的 2、交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。

板书设计 北极星不动的秘密 地球绕地轴自西向东自转， 地轴始终是倾斜的 教学后记 6、地球在公转吗 【教学目标】 1、知识技能：知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2、过程与方法：地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3、情感、态度、价值观：体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

【教学重难点】知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

【教学过程】 一、引入学习：
1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？ 2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？ 3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。

二、探究地球围绕太阳公转的证据：
1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？ 三、整理归纳：
1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？为什么？ 2、地球是怎样运动的？ 3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；
在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；
地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。

板书设计：
地球在公转吗 公转周期为一年 教学后记：
7、为什么一年有四季 【教学目标】 1、知识技能：知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、过程与方法：从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。

3、情感、态度、价值观：体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力， 【教学重难点】四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

【教学过程】 一、引入学习：
1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？ 2、交流。

二、探究四季的成因：
1、古代人们是怎样探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。

（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？ （3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；
太阳直射，影子短，是夏季；
太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。

三、研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？ 四、小结：地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。

板书设计：
为什么一年有四季 地球公转 地轴倾斜 8、极昼和极夜的解释 【教学目标】 1、知识技能：知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、过程与方法：知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

3、情感、态度、价值观：意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

【教学重难点】极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

【教学过程】 一、引入学习：
1、谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；
而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。

2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？ 二、探究极昼和极夜现象：
1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗？ 2、解释极昼和极夜现象 三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：
1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？ 2、交流。

四、总结延伸：
板书设计：
极昼和极夜的解释 地球自转 公转 地轴倾斜