合理利用教学资源论文（微刊版）

　合理利用教学资源 提升培智课堂教学质效 敖汉旗特殊教育学校：焦文彪 教学资源是为教学活动的有效开展而提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。2016 年颁布的《培智学校义务教育课程标准》中对培智课堂教学中教学资源的利用非常重视。如《生活语文课程标准》中强调要“充分利用一切教育资源、社区资源、和现代信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。”《生活数学课程标准》中强调“教师要针对学生的学习特点，整合教育资源。”培智教育作为特殊教育的“主力军”担负着教育引导智障学生适应生活、融入社会的重任，关注培智教育就必须关注作为培智教育“主阵地”的课堂教学。培智课堂教学活动因为教育对象的特殊性，必须充分、合理利用各种教学资源，才能提升课堂教学的质效。

　一、 教学资源的选择

　（一）

　直观化

　苏霍姆林斯基说：“物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。直观性原则不仅应贯穿整个课堂活动，而且应贯穿在教学工作的其他方面和学生的全部认知过程。”针对智障学生好奇心强、对新事物感兴趣、思维以直观形象思维为主这些特点，在教学中，利用形象直观的教学资源来辅助教学，一方面能够吸引学生的注意力，让他们更好的参与到学习活动中，另一方面能够帮助他们更好地去感知、理解，突破学习难点，完成学习任务。

　如在教学生认识香蕉时，我们把真实的香蕉提供给学生。让学生看一看，说说香蕉的形状、颜色；摸一摸，感受香蕉皮的光滑；闻一闻，说说香蕉的味道；尝一尝，感受香蕉的口感。调动学生的视觉、嗅觉、触觉等多种感官，获得直接经验，从而加深对香蕉的认知。

　（二）

　生活化

　生活化是培智教育的基本原则，我们教育的目标之一就是要使学生具备一定的生活自理能力和社会生活技能。所以我们在教育教学中就要努力把教学内容与学生的生活联系在一起, 充分利用各种资源, 设计丰富多彩的教学活动, 帮助智障学生生存和发展。生活化的课堂教学就需要生活化的教学资源。智障学生认知能力有限，而来源于生活，贴近生活实际，与生活密切相关的教学资源更有利于学生理解和接受。如在学习 10 以内数的认识时，为了加深学生对数字的认知，逐位出示一个电话号码让学生认读，然后让学生尝试在手机键盘上找到相应的数字并拨打通话，在真实的生活情境中学习知识，同时训练生活技能。

　（三）

　多样化

　教学结果的好坏和教学过程密切相关，即教学过程中学生的状态在一定程度上代表了其结果。注意是一切认知活动的开端，在课堂教学中必须充分利用各种教学资源，不断吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使之能有效参与课堂教学活动。教学中呈现的教学资源过于单一，学生的注意力很快就会分散，而如果能在学生的注意力即将分散的时候，及时呈现出另外能吸引学生注意力的教学资源，则能

　继续吸引学生参与课堂学习活动，从而有效提升课堂教学的质效。所以在课前我们要根据学习内容和学生的认知水平，为学生准备种类繁多的教学资源，如实物、模型、图片、文本、多媒体等各种各样的资源供学生感知、学习。同时还要考虑到不同层次学生，甚至每一个学生的个别需求，根据学生的不同特点选择适合的教学资源。

　（四）

　趣味化

　情感是行为的动力，兴趣是最好的老师。只有充分吸引学生的注意力，调动起学生的主观能动性，才能取得理想的教学效果。基于智障学生的认知特点，我们要注重为学生提供更多新奇有趣的教学资源。如在教学认识水果一课时，首先出示一个不透明的“魔法袋”，告诉学生这个魔法袋可以变出很多好吃的水果，然后偷偷放一个苹果在里面，让学生把手伸进去摸一摸、猜一猜里面是什么，以此来激发其好奇心，集中其注意力，为课堂学习的有效进行奠定基础。

　二、 教学资源的呈现

　（一）

　确保逐一呈现

　由于智障学生的注意稳定性差，容易受新奇刺激的吸引而发生注意的转移，因此在课堂教学中要注意排除各种可能分散学生注意力的因素。准备的各种教学资源要随着教学活动的进行而逐一呈现，并且在用完之后及时收取，防止无关刺激对学生的干扰，从而影响学习活动的进行。

　（二）

　符合认知规律

　著名教育家皮亚杰曾经这么说，学习的过程更是一个思维的发展

　过程，小学生思维发展水平处于具象思维向抽象思维发展阶段，其中低段学生更是以具象思维为主。教师要根据学生的年龄特点以及认知发展规律，根据教学内容的要求，鼓励学生操作学具。

　培智学生的认知活动一般表现得比较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉等都有明显病变，对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。因此，在培智课堂教学中，教学资源的呈现要符合培智学生的思维和认知特点，体现从具体到抽象的逻辑，这样符合培智学生一般认知规律的逐一呈现，才能不断刺激学生的兴趣，并逐步形成对事物完整的感知。如在教《认识苹果》一课时，先出示苹果实物，让学生多感官参与，直观感受，再出示不同颜色的苹果模型，直观感知，然后出示苹果的图片，最后出示苹果的字卡，让学生将实物与生字建立正确关联。

　（三）

　延长呈现时间

　智障学生注意转移迟缓、不够灵活，新的教学资源呈现后，需要比正常学生更多的时间才能注意到，且注意的稳定性差，很容易“溜号”，要让智障学生能充分感知呈现的教学资源就要根据教学资源的刺激强度、新奇、变化等因素结合学生的实际智力水平，适当地延长教学资源呈现的时间，并采取不同方式确保学生注意的集中。

　同时，智障学生的言语理解和表达能力有限，教学资源呈现后理

　解教师给出的指令、组织语言表达自己的想法都需要时间。所以教师在呈现教学资源后，应该给学生思考的时间和表达的机会，这样才能帮助学生更好地进行语言表达。

　三、 易忽略的教学资源

　（一）

　学生资源

　每个班级中都有几个认知能力强，表达能力、动手能力好的学生，而且学生之间的沟通、交流要比与老师的交流更顺畅，在学习活动中，可以组织 A 类学生对其他学生进行协助，这样既能保证所有学生学习目标的达成，又能使 A 类学生在“教”的过程中加深对所学知识的掌握。为了方便学生之间的互助、交流，在安排座位的时候可以根据学生的学习能力，将不同能力水平的学生安排在一起。

　（二）

　生成资源

　参与教学活动的是一个个鲜活的生命，一个个极具个性的头脑，因此在课堂教学的过程中经常会出现“小意外”，如果我们能够关注这些即时生成的教学信息，作为一种有效的教学资源合理利用，往往能有效促进学习目标的达成，并成为课堂教学的亮点。

　教学劳动技能课《叠被子》一课时，老师让大家对叠好的被子进行评价，有学生提出其中一个被子叠得不齐，这时老师抓住契机让大家观察这个被子为什么叠得不齐，指导大家一起找到不齐的原因，分析怎样做才能把被子叠得更整齐，然后让叠这个被子的同学有针对性地改进。

　（三）

　情感资源

　情感是学生主动学习的内驱力，课堂教学中教师要注重激发、调动学生的积极情感，使之更积极地参与学习活动，保持学习的热情。教师是课堂学习活动的主导，进入课堂一定要精神饱满，全身心投入，用自己的热情带动学生情绪。同时要及时表扬、激励学生，努力营造轻松、愉悦的学习氛围。还要随时关注学生的情感态度，根据学生的情感变化，及时优化教学资源，调整教学策略。如在指导学生画樱桃一课时，出示樱桃后老师让学生观察樱桃的颜色，形状，但学生对吃更感兴趣，有学生直接说樱桃好吃，并且充满期待。这时，老师对大家说“樱桃确实很好吃，但现在不能吃，这节课谁最听话，把樱桃画好，下课就让谁吃。”这样抓住学生“想吃”的情感加以调动，很好地维持了课堂秩序，并顺利完成学习任务。

　教学资源随处可见,智障学生的智能发展是与现实生活紧密相连的，针对他们的教学目标就是掌握生活技能，学会生存，从学生的现实生活经验出发。结合智障学生自身发展的特点，因材施教；从教学情境中出发，关注学生的兴趣和经验，重视他们在活动中的发现和体验；从自己驾驭课堂教学的经验和风格出发,将这些资源巧妙地加以利用与整合，使资源和教学过程有机地结合。

　教师应通过创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程教学资源方式，只有这样，课堂教学才能具有持久的生命力。9教学资源伴随教学活动的始终，用心挖掘、合理利用，对于培养学生的综合理解和生活适应能力具有独特的优势，能让我们的培智课堂增添生机和活力，更有效地提升课堂教学质效。