(豪华版)最新国家开放大学电大专科《美学与美育》期末试题标准题库及答案（试卷号：2071）

最新国家开放大学电大专科《美学与美育》期末试题标准题库及答案（试卷号：2071）
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一、单项选择题 1．在认识论美学的五种形态中，最为重要的是( )。

A．理性主义美学 B．德国古典美学 C．科学美学 D．生命美学 2．在中国现代美学家中，从20世纪初年起关注“美学”问题，借鉴西方美学观念和术语陆续撰写一系列美学与美育论文，由此被视为中国现代美学创始人的是( )。

A．王国维 B．蔡元培 C．鲁迅 D．梁启超 3. 20世纪中国美育的历史使命体现在( )方面。

A．人的启蒙和解放 B．建立美育学科 C．社会整合与文化认同 D．以情动人，以理服人 4．前苏联导演普多夫金认为：电影艺术的基础是( )。

A．镜头 B．画面 C．演员 D．蒙太奇 5．民间文化的基本审美特征是( )。

A．通俗易情 B．文字传播 C．广泛流传 D．白娱自乐 6．提山“原本性音乐教育”理念和方法的奥尔夫是哪国人？( ) A．德国 B．美国 C．英国 D．奥地利 7．西方人文领域出现的“语言论转向”发生于大约( )。

A. 19世纪中 B．19世纪初 C．20世纪中 D．19世纪末 8．构成形式美的自然因素的要素是( )。

A. 色彩 线条 音响 B．音乐 美术 雕塑 C．音乐 绘画 形体 D．色彩 形体 声音 9．( )是指物体中心点的两面或多面呈现出外在形式不同而内在质量大致均等的状态。

A. 对称 B．比例 C．匀称 D．均衡 10．欣赏艺术美，要学会通过具象的画面、形体，去感知和体验潜伏在具象内层的( )意味和情趣。

A．抽象形式 B．逻辑概念 C．情感 D．道德 11．蕴藉是( )的基本特征。

A．外来文化 B．古典性文化 C．民间文化 D．现代性文化 12．外来文化的基本特征是( )。

A．含蓄 空灵 奇异 B．奇异 抽象 含蓄 C．奇异 征实 逼真， D．奇异 逼真 抽象 13．青少年审美活动的情感性特征表现为( )。

A．丰富多变浪漫 B．强烈多变浪漫 C．强烈丰富多变． D．强烈浪漫丰富 14．下列美学家中主张美在关系的人是( )。

A．康德 B．狄德罗 C．柏拉图 D．黑格尔 15．对于美的直接感受能力，西方叫“敏感”，中国古典美学称为( )。

A．“妙悟” B．会心 C．移情 D．虚静 16．中国现代提出“以美育代宗教”的是( )。

A．梁启超 B．宗白华 C．蔡元培 D．王国维 18．《谈美》、《文艺心理学》和《诗论》的作者是中国现代美学家( )。

A．王国维 B．朱光潜 C．宗白华 D．蔡仪 19．美学主要是一门( )。

A．人文学科 B．自然科学 C．社会科学 D．实验科学 20．中国古代美学家中，对阳刚之美和阴柔之美的特征以及它们之间的关系作了经典论述的是( )。

A．王夫之 B．钟炳 C．姚鼐 D．钟嵘 21．由俄国的车尔尼雪夫斯基提出的著名美学命题是( )。

A．美在关系 B．美是“有意味的形式” C．“美是生活” D．美就是直觉 22．美感心理中关键的、决定性的因素是( )。

A．审美直觉 B．审美情感 C．审美想象 D．审美理解 23．儿童审美心理的综合性特征是( )。

A．想象性 创造性 纯真性 B．幻想性 创造性 纯真性 C．直观性 创造性 纯真性 D．直观性想象性幻想性 24．教学艺术的基本特点是( )。

A．创造性 B．情感性 C．交互性 D．审美性 25．创立“实验美学”研究方法的是德国心理学家( )。

A．席勒 B．叔本华 C．费希纳 D．狄尔泰 26．在《美育书简》中第一次从人性的完善角度论述美育，将其提升到一个前所未有的高度的德国美学家是( )。

A．康德 B．黑格尔 C．笛卡尔 D．席勒 27．提出“自我认同”说的是( )。

A．卢格 B．埃里克森 C．怀特 D．皮亚杰 28．虚拟性表演是下列哪种综合艺术的基本特征？( ) A．戏曲 B．戏剧 C．电视 D．电影 29．教师自我美育的途径包括( )。

A．思想修养／文化知识素养／艺术实践／生活积累 B．理论素养／文化知识修养／艺术实践／生活积累 C．理论素养／艺术实践／生活积累／美育活动的总结提高 D．文化素养／生活积累／理论修养／美育活动的总结提高 30．提出著名的“净化”理论的古希腊哲学家是( )。

A．亚里斯多德 B．毕达哥拉斯 C．柏拉图 D．奥古斯丁 31．英国艺术批评家贝尔提出的美学观是( )。

A．有意味的形式 B．美是生活 C．实验美学 D．美是理念的感性显现 32．提出“寓教于乐”的是古代罗马人( )。

A．柏拉图 B．亚里斯多德 C．毕达哥拉斯 D．贺拉斯 33．在中国现代美学家中，持美是“客观性和社会性的统一”观点的是( )。

A．宗白华 B．蔡仪 C．李泽厚 D．王国维 34．以“理性沉思”为基本审美特征的审美文化形态是( )。

A．高雅文化 B．古典性文化 C．外来文化 D．现代性文化 35．教学活动的性质具有( )。

A．创造性主体性 B．主体性个性 C．创造性个性 D．创造性主体性个性 36．中国清末民初著名学者王国维接受了德国唯意志论思想家的“审美静观说”，发挥了审美无功利观念。提出“审美静观说”的是( )。

A．叔本华 B．尼采 C．康德 D．黑格尔 37．对鲜艳的色彩极有兴趣，认为色彩是一种基本表现因素，并被称为野兽派艺术代表人物的是( )。

A．毕加索 B．马蒂斯 C．达利 D．梵高 38．具有原始真实性、情感真诚性和艺术天然性特征的中国古典审美范畴是( )。

A．阴柔 B．自然 C．阳刚 D．典雅 39．几何形是下列哪种文化的形式美选择？( ) A．西方文化 B．印度文化 C．中国文化 D．伊斯兰文化 40．教师的教学艺术融汇着自身的( )。

A．思想修养人格特征 情感经验 B．知识修养 品德修养 人格特征 C．知识修养人格特征情感经验 D．知识修养 品德修养情感经验 41．西方历史上首次系统论述审美教育理论的专著《美育书简》（又称《审美教育书简》）的作者是( )。

A．马克思 B.席勒 C．康德 D．鲍姆加登 42．从20世纪初年起关注“美学”问题，借鉴西方美学观念和术语陆续撰写了一系列美学与美育论文，由此被视为中国现代美学创始人的是( )。

A．王韬 B．王国维 C．蔡元培 D．鲁迅 43．从审美文化的历史演变与民族演变角度来划分，可以把审美文化形态分为( )。

A．古典文化外来文化现代性文化 B．古典文化大众文化 民间文化 C．古典文化现代性文化 民间文化 D．高雅文化古典文化现代性文化 44．教学艺术通常主要体现在以下几个方面？( ) A．教材处理艺术／传媒选择艺术／教学语言艺术／心灵关照艺术 B．教学设计艺术／教材处理艺术／教学组织艺术／教学语言艺术 C．教学设计艺术／教学组织艺术／教学语言艺术／心灵关照艺术 D．教学设计艺术／传媒选择艺术／教学语言艺术／心灵关照艺术 45．“美的理念”说是古代西方哲学家（）提出的。

A. 柏拉图 B. 鲍姆加登 C. 黑格尔 D. 贺拉斯 46．被称为中国现代“美育之父”的是（）
A. 王国维 B. 蔡元培 C. 鲁迅 D. 梁启超 二、判断正误，并简述理由 1．艺术是艺术家刨造出来的具有表现性的符号系统，与观众没有直接的关系。

答：错。（3分）艺术的五个要素是作品、观众、创造、艺术家和文化语境，其中观众是艺术作品生命的完成者和延续者，艺术的价值只有通过观众才能得以实现。艺术与观众有着不可分割的直接关系。(10分) 2．形式美具有不受内容制约的相对独立性。

答：对。（3分）因为构成形式美的自然物质材料和组合规律本身就具有美的因素，（5分）同时，它是人类长期的符号实践中从各个具体美的形式中抽取出来的相对独立的自由美。所以形式美有着不受内容制约的相对独立性。（5分）
3．美学的性质就是指美学的对象。

答：错。（3分）因为性质指的是基本属性，而美学的对象是指美学研究的客体。二者密切相关但却不是一回事。（4分）美学的性质在于它是一门突出形象、具体、体验方式的人文学科，（3分）而美学的对象是人的感性的活生生的整体形象。（3分）
4．没有审美体验，艺术创造无从谈起。

答：对。（3分）艺术是审美体验的符号化，其每一个环节都与审美体验密切关联。（1分）对于艺术创造而言，审美体验是艺术兴发的根本动力，（3分）是艺术构思的内在逻辑，（3分）是艺术物化的终极根据。（3分）
5．在现代教育中，美育与艺术教育是一回事。

答：错。（3分）在传统美育理论中，艺术教育常常与美育等同看待，因为那时普遍认为“美”与纯粹的艺术紧密相连。（4分）而在当今泛审美时代，审美已与日常生活密不可分，美育不能仅仅局限于艺术教育。艺术教育应该是美育的一种类型，包含在美育范畴之中，二者不能完全等同。（6分）
6．形式美与美的形式是同一个意思。

答：错。（3分）虽然形式美属于美的形式因素，但它并不等于美的形式。美的形式是具体审美对象的感性形态，是同美的内容直接相联系的；
(4分)而形式美则是从各个具体的美的形式中抽象出来的共同的美。（4分）具体的美的形式和抽象的形式美，既有联系，又有区别。二者是一般与个别、抽象与具体、普遍与特殊的关系。（2分）
7．古典性文化就是古代人创造的审美文化，同当前的审美文化生活并不相干。

答：错。（3分）因为这样的理解忽略了对古典性的动态性描绘。（4分）古典性文化一方面是由过去的人们创造的审美文化，也就是古代人创造的审美文化，另一个重要方面是，古典性文化还以“传统”的形式存在于当前的审美文化之中，它们不是由过去的人们创造的过时的文化，而是作为经典范本在当前审美文化中存在。这样理解，方不至于失之片面。（6分）
8．青少年发展在人的发展中的地位在于它是身体发展的加速期。

答：错。（3分）青少年时期确实是个体身体发展的加速期，但是这并不能代表它在人的发展中的地位。（4分）正确的理解应该是：青少年发展是个体的自我认同的关键阶段，是个体在消除认同性危机的过程中建立成熟的自我人格的决定性转折点。（6分）
9．社会关的呈现离不开它的意蕴。

答：对。（3分）因为社会事物作为美的对象而呈现，主要是以它的意蕴使人感动。（6分）社会美的灵魂是善，善被蕴涵在美的感性形式之中，社会事物的意蕴因素在社会美的呈现中具有主导作用。（4分）
10．青少年美育的基本原则是以活动为中心。

答：对。（3分）。以活动为中心符合青少年活力丰沛、活泼好动的特点，（4分）而且美育的基础是个体的审美体验，只有在丰富多样的审美实践活动中，青少年才能积累审美经验，发展审美能力，丰富审美趣味，确立正确的审美观念，成为具有审美能力的个体。（6分）
11．通过艺术的“化丑为美”，原本丑的事物就获得了美的属性。

答：错。（3分）艺术的“化丑为美”是运用符号建构的力量把丑变为审美对象，赋予它审美价值，但丑的事物其自身属性并未改变。（10分）
共13分。

12．在形式美的自然因素中，声音是表情性最强的情感符号。

答：对。（3分）声音直接诉诸人的听觉，以其音响对人的感官产生直接、快速的刺激，从而可以迅捷地引起人即时的情绪反应。声音与人的生理心理机制有对应关系，并且具有朦胧而抽象的情感色彩，引起人不确定的审美感受，具有丰富的情感意味。（10分）
共13分。

13．雕塑、绘画、摄影等造型艺术只能抓取事物的特定瞬间，难以表现永恒意义。

答：错。（3分）造型艺术虽然是一种静态艺术，难以再现事物的运动发展全过程，但却可以选择、提炼、捕捉事物动态过程中最有意味的瞬间，用特定的艺术符号将其固定下来，“寓动于静”，以“瞬间”表现“永恒”。(10分) 14．形象间接性是语言艺术区别于其它一切艺术的重要特征。

答：对。（3分）语言艺术创造的形象，不能直接诉诸欣赏者的感官，而需要通过联想和想象间接体味和把握语言符号传达的意义和情感，然后在读者头脑中转化为生动的形象。这是语言艺术的重要审美特征。（12分）
共15分 15．在现代教育中，艺术教育不能完全等同于美育。

答：对。（3分）在传统美育理论中，艺术教育常常与美育等同看待，因为那时普遍认为“美”与纯粹的艺术紧密相连。（5分）而在当今泛审美时代，审美已与日常生活密不可分，美育不能仅仅局限于艺术教育。艺术教育应该是美育的一种类型，包含在美育范畴之中，二者不能完全等同。（7分）共15分 16．美育和德育是两种不同的教育形式，二者没有什么联系。

答：错。（3分）美育与德育二者既有差别，又有联系。（3分）二者的联系体现在：两者都是教育的基本形式，在人的培养过程中不可或缺。（3分）一方面，美育是基于一定道德理念的教育，包含了德育的内容。（3分）另一方面，德育要化人人心，达到良好的教育效果，应该引入美育机制。（3分）共15分。

17．现代派艺术的基本美学原则是强调“再现”。

答：错。（3分）因为古典艺术的基本美学原则才是强调“再现”生活，追求真实。而现代派艺术的基本美学原则是强调“表现”，即采用抽象手法，把客观世界的物象加以变形和主观加工，来表现艺术家的内心世界和他们对社会生活的主观认识和理解。（6分）现代派艺术在形式上完全背离了古典艺术的基本原则，完成了从再现到表现的突破和转变，否定了传统的形式和形式美法则，使形式美的形态从和谐统一而日趋多样化，带给人新奇、多样的审美体验。（6分）
共15分。

18．审美体验是神秘、不可知的。

答：错。（3分）因为审美体验虽然是一种对于具体审美现象的深入独特的感性直觉方式，但它却不是凭空出现的，而是一种生活经验的特殊形态，（6分）只不过这种生活经验富于直觉特性，并且富含深意，因而具有特别的感染力，并非不可知。（6分）
共15分 19．色彩是独立的形式美因素，它并不蕴涵人的观念。

答：错。（3分）色彩的特性之一就是具有象征性，即观念蕴涵特性。（5分）人们通过联想将色彩与生活实践的内容形成某种固定的联系，长期积淀演变为某种象征意义，从而成为蕴涵和表达某种观念的象征符号。（7分）
共15分 三、筒答题 1．简述艺术“化丑为美”的基本途径。

答：艺术“化丑为美”的基本途径是批判、对照和形式创造。（6分）艺术家运用符号进行艺术创作，必须表达对丑的否定性评价；
(2分)必须遵循辨证的原则，在美丑对照中使美者更美，丑者更丑；
(2分)在创作中运用艺术符号的形式创造力量，将丑转化为美。（2分）
2．如何理解美育的具体特征？ 答：美育的具体特征是趣味性、感染性和多样性。三个方面的特征，共同形成了美育作为一种教育方法的独特形态。（3分）美育的趣味性，是指美育的实施手段是以美的形象吸引人，其过程不是严肃的而是伴随个人趣味的激发和满足。（3分）美育的感染性，是指美育不是以理服人而是以情感人。（3分）美育的多样性，是指从运作方式来看，美育在时空上灵活自由，在个体针对性上显现差异的特性。（3分）
3．简答艺术实践对于提高教师审美修养的意义。

答：投入艺术实践可以使教师获得一定的艺术感受和艺术表现能力，保障具体的美育活动的实施。（4分）艺术实践可以使美育活动更有针对性。（4分）投入艺术实践也使教师通过艺术形象更集中、更强烈地体验生活和认识生活，进而增强审美底蕴，提高审美修养。（4分）
4．为什么说符号实践是美得以显现的场所？请简要作答。

答：第一，创造和使用符号是人类与动物的根本区别；
第二，创造和使用符号是人类实践的基本内容；
第三，人类通过符号表现其实践的“有意识”性和“自由自觉”性；
第四，人类所创造和欣赏的美，必定存在于具体可感的符号系统中。

以上四点各3分。

5．什么是造型艺术的直观具象性？ 答：直观具象性是造型艺术重要的审美特征，（2分）指造型艺术具有运用物质媒介在空间展示具体艺术形象的特性，（4分）这种具体的艺术形象直接诉诸人们的视觉感官，并且这种直接具体的形象中又蕴涵着丰富的艺术意蕴。（4分）直观具象性是所有造型艺术都具备的特征。（2分）
6．青少年发展阶段的基本特点是什么？ 答：青少年发展阶段的基本特点是过渡性、转换性、不稳定性。（3分）过渡性是指此阶段中个体生理发育由儿童向成人迅猛过渡。（3分）转换性是指个体的情感、智力、道德等各方面从幼稚向成熟转变。（3分）不稳定性是指个体的社会归属感尚比较模糊，感情生活也动摇不定。（3分）
7．简要回答人的美表现为哪些层面？ 答：人是社会美的中心，人的美具体表现为三个层面：首先是个体形象的美，包括人体形式和人格意蕴；
(4分)第二是社会关系的美，包括人与人之间的同情精神、人与人之间的协调与沟通、人与人之间的自由交往；
(4分)第三是社会文化的美，包括风俗与时尚两方面。（4分）
8．怎样理解美育这一概念？ 答：美育，又可以称为审美教育或美感教育，可以从具体过程、实施效用和育人目的三方面来看。从具体过程来看，美育是一种以情动人的美的教育。它利用审美形象的情感力量去感染个体以达到教育目的。（3分）从实施效用看，美育是一种作用于知情意的能力教育。美育对人的塑造不仅作用于情感，而且导致知情意等能力的全面提高，它同时辩证地融汇了认识、意志和情感三方面。以美启真，以美入善，以美化情。（3分）从美育的育人目的来看，它包含一种对人的全面塑造。通过对人类符号实践能力的培养，以审美的方式达成人的自我完善。

（3分）
综上所述，美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知情意等各种符号实践能力的教育形式，其目的在于实现人的全面发展。（3分）
9．自然具有哪些方面的独特美育效应？ 答：自然所具有的独特美育效应主要体现在以下四个方面：第一，自然的美内涵丰富，在陶冶青少年情感方面具有巨大影响力；
(3分)第二，自然的美可以全面启迪人的感性；
(3分)第三，对自然的深切体验可以唤起人的爱心；
（3分）第四，对自然的体验引发对人类自身的深切关注。（3分）
10．如何理解美学的对象？ 答；
美学所关注的对象是人的感性的活生生的整体形象。可以从四个方面来理解：第一，美学始终研究人的生活的富于生气和活力的形象。(2.5分)第二，美学力求探索人的丰富与完整特性。(2.5分)第三；
美学研究人的感性的活生生的整体形象。(2.5分)第四，美学对于人的感性的活生生的整体形象的研究，总是需要结合具体的审美活动来进行。(2.5分)总之，美学的对象是在具体审美活动（美、美感和艺术）中显示的人的感性的活生生的整体形象。（2分）
11．为什么说美感来源于人类的符号实践？ 答：符号实践是创造性的劳动，它创造了人类的感觉器官；
（3分）符号实践还使人类的感性能力得到发展；
(3分)同时，符号实践使人类的美感日益丰富。（3分）美感活动是主体与对象互动的过程；
美感作为一种生命活动，是感性力量这种动力因素对心理结构的超越。（3分）
12．简要回答审美情感在美感心理中的地位和作用。

答：审美情感是一种蕴涵着理解、经过想象创造和升华了的情感。审美情感对于美感心理是关键的、决定性的要素。（6分）在美感心理中，审美情感具有如下三个方面的作用：它是美感心理的动力，是美感心理的中介，是艺术创造的驱动力。（6分）
13．筒述外来文化的具体特征。

答：外来文化是民族文化视野中的外国文化。从中国文化视野来看，外来文化具有的具体特征有以下三个方面：奇异；
征实；
逼真。（6分）奇异指文化意义上的奇特和差异，在价值观念上的对比和补充。（2分）征实指追问本体、以实体为本的传统。（2分）逼真指对形式的确定性追求。（2分）
14．简述美学在现代人文学科中的地位和意义。

答：在现代人文学科中，美学的地位在于它是一门基础性和指导性的学科。（6分）它的意义在于将其它各门人文学科（哲学、历史学、语言学、心理学、文献学等）在人类审美过程的基础上融会贯通，形成对人的整体的探讨。（6分）
共12分。

15．如何理解审美体验的过程？ 答：审美体验是生命整体瞬间的体验，但可以看作是一个层层推进、环环相扣的逐渐深化的完整过程，（4分）包括虚静、感物、会心、畅神四个层面。（8分）
共12分。

16．中国戏曲的基本特征是什么？ 答：作为综合艺术的中国戏曲，其基本特征有三个：歌、舞、剧三者融合；
程式性；
虚拟性。（以上三点各4分）
共12分。

17．西方美学的发展经历了哪些阶段？ 答：西方美学的发展经历了五个阶段：本质论美学；
神学美学；
认识论美学；
语言论美学；
文化论美学。（以上五点各2.4分）共12分。

18．自然在人类符号实践中获得美的属性经历了哪几个阶段？ 答：自然在人类符号实践中获得美的属性，经历了如下三个阶段：在第一阶段中，自然作为人类异己的符号。（4分）第二阶段，自然成为人类对话的伙伴。（4分）第三阶段中，自然作为人类的自由的生命活力的符号，成为独立的审美对象，从而完全获得美的属性。（4分）
共12分。

19．什么是美的感受能力？ 答：美的感受能力，是指主体直接把握世界和人自身的美的敏锐能力。（8分）它是审美素养的核心，培养美的感受能力是美育的基础。（4分）
共12分。

20．节奏感在音乐和舞蹈中各有什么表现？ 答：音乐、舞蹈都以节奏为重要表现手段，节奏的变化又构成情感的律动，即韵律。（4分）音乐的节奏感主要是通过乐音有规律的反复形成旋律线来抒发感情。（4分）舞蹈以人体动作有规律的变化形成动作流来表达情感。（4分）
共12分。

21. 青少年美育目标包含哪些内容？ 答：青少年美育目标包括五个方面，即青春形象的塑造，（3分）想像力的激发，（3分）理性能力的培养，（2分）价值取向的引导（2分）和健康人格的生成。（2分）
共12分。

22．审美移情有哪几种类型？ 答：审美移情有四种具体类型：一是统觉移情，即主体赋予对象以自己的生命，对象在主体的统一感受之中成为活的形象；
（3分）二是经验移情，即主体把对象拟人化，把自己的感受经验投射在对象上，使难以言传的感受呈现为可感的形象；
(3分)三是气氛移情，即主体将自己的一种整体气氛的感受渗透在客观景象中，从而铺展情感流动的空间；
（3分）四是表现移情，即主体把自己的价值理想寄托于客观事物。（3分）四种移情现象都是把生命与世界统一，把情感与景象相联。（3分）
共15分。

23．简述青少年审美活动的差异性特征。

答：青少年的审美态度、审美趣味变化很大，他们的审美活动具有明显的差异性特征。（5分）这种差异主要表现为个性人格的差异、性别差异和不同年龄段的差异。（10分）
共15分。

24．简述造型艺术的“瞬间永恒性”特征。

答：瞬间永恒性，是指造型艺术具有选取特定瞬间以表现永恒意义的特性。（4分）造型艺术是一种静态艺术，难以再现事物的运动发展过程，（4分）但却可以选择、提炼、捕捉事物动态过程中最有意味的瞬间，用特定的艺术符号将其固定下来。“寓动于静”，以“瞬间”表现“永恒”。（4分）这个特性在再现性的造型艺术如绘画、雕塑、摄影中尤为突出。（3分）
共15分 25．如何理解“活的形象”？ 答：“美”借以呈现的纯粹直观形式是“活的形象”。（2分）首先，“活的形象”是变动着的生命形象。（3分）第二，“活的形象”是体现了人类精神活力的形象。（3分）这里的人类精神活力有两个基本含义：一是指在社会实践中历史地形成的人类普遍价值观念，如自由、平等、爱、民主、公正、正义等。（4分）二是指个人在社会实践中形成的特殊气质，它往往具体化为生动的直观形式。（3分）
共15分 26．根据大众文化的审美特征，简要回答大众文化在审美教育方面的优势与负面因素。

答：大众文化的审美特征体现在大量的信息和大量的受众、形式上的流行化和模式化、观赏的日常性和效果的愉悦性、受商业机制制约几方面。（5分）从以上特点来看，大众文化在审美教育方面具有明显的先天优势，但也有值得警惕的负面因素。其优势在于受众广，流传快，影响也广，易深人人心。其中的优秀文化产品在注重愉悦大众的同时同样具有很高艺术品位，深厚严肃的文化内涵同大众喜闻乐见的形式相结合，在审美教育方面具有很大价值，是不可忽视的美育资源。（5分）另一方面，也要清醒地认识到，强调愉悦大众，又必然会产生一些庸俗化倾向，同时追求流行还会造成千篇一律的模式化、类型化倾向，这些对于美育具有负面影响，不利于提高大众的审美鉴赏力。（5分）
共15分 四、综合论述题 1．艺术符号有哪些特性？请举例进行具体论述。

答：艺术符号具有表意性、表情性、蕴藉性和交流性的特性。（5分）
表意性是指艺术符号具有以具体艺术形象来表达意义的特性。艺术的意义不在于构成它的符号本身的意义，而是在于符号的象征性对现实世界的超越。如卡西尔所说，艺术符号的感性形式“不是对实在的模仿，而是对实在的发现”。例如徐悲鸿画的奔马，其意义不在于画了一匹马，而在于所寄托的深沉的爱国情思和希望祖国飞腾发达的激情。（3分）
表情性是指艺术符号作为情感性符号，承载或激发人类共同的审美情感。艺术是表达人类情感的符号形式，是完整独特的、具有丰富含义的情感符号。而且艺术符号所表现的是艺术家所体验和理解的人类普遍情感。所以各门类艺术独特的艺术符号能激发人类共同的审美情感。（3分）
蕴藉性是指艺术符号蕴含着丰富的意义和情感，可以引出难以穷尽的多种不同阐释。真正成功的艺术作品往往凝练含蓄，其意义是不确定和非封闭的，可以令欣赏者从不同角度，采用不同方法，通过不同途径来进行阐释，赋予它不同的意义。正因如此，艺术方能常新，具有了永恒的价值和无穷的魅力。（3分）
交流性是指艺术符号是传达的媒介，它使艺术家与欣赏者之间的思想情感得以交流。艺术家通过艺术符号表达情感的体验，又以艺术符号为中介，将丰富的信息传达给欣赏者，供欣赏者认识和接受。（3分）
举例论述3分。

2．联系实际谈谈你对青少年美育原则的理解。

答：青少年美育的原则有四条：以活动为中心，激发与传授相结合：个性化原则，注重交流的原则。（4分）以活动为中心是一个基本原则，这是因为它不仅符合青少年活力丰沛、活泼好动的特点，而且美育的基础是个体的审美体验，只有在丰富多样的审美实践活动中，青少年才能积累审美经验，发展审美能力，丰富审美趣味，确立正确的审美观念，成为具有审美能力的个体。而从书本到书本、从理论到理论是违背美学和美育基本的感性特征的。（3分）激发与传授相结合的原则，是基于美育是一种教育方式，它必定是教师和学生的双边活动，必须激发学生的审美动机和审美表现热情，同时通过传授一定的技巧、手段、知识，使学生的审美能力得到实际条件的支撑。（3分）个性化的原则符合青少年审美的差异性特征，同时审美本身是创作性的、富于个性色彩的活动，美育的效果只能通过受教育者的个体接受才能获得，所以美育应该因人而异，因材施教，按需施教。（3分）美育过程是以个体的情感体验为基础的释放、表现、交流、沟通、吸纳过程，交流体现了美育过程的本质。师生之间、群体伙伴之间、欣赏者与审美对象之间、欣赏者通过艺术作品与艺术创造者之间的交流是美育活动成功的保障。（3分）
联系实际论述4分。

3. 如何理解孔子的美育观？ 答：孔子的美育观代表着儒家的美育观点，对我国后来的美育理论产生了很大的影响。孔子的人格理想是尽善尽美的“君子”，这是外在的优雅形象与内在的仁爱之心的完美统一，需要进行审美塑造，即所谓“文质彬彬，然后君子。”(4分)“质”的核心是“仁”，而“文”即艺术（诗、乐、文等）在人性和人格完善方面具有重要作用。因此，孔子从“仁心君子”的人格理想出发，建构起他的美育观（4分）：
首先，强调以理节情，主张应让情感的宣泄接受理性或礼义的引导，“发乎情，止乎礼义”，“乐而不淫，哀而不伤”，塑造合乎礼教的仁人君子。（3分）其次，注重情感教育，认为“仁”需要个体从内心感受上进行体认，外在的道德法则只有内化为个体自觉的情感要求，才能成为人格修养的组成部分，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（3分）第三，特别突出诗歌的感发作用。孔子认为诗可以兴、观、群、怨，即诗歌可以兴发感情，可以观察世风民情，可以沟通群体关系，可以宣泄怨恨，因此重视诗歌的教化功能，认为“不学诗，无以言”，不学习《诗经》，就没法发言，从而形成了以诗歌为重要美育途径的“诗教”传统。（3分）
论述具体3分。

4. 美感活动中主体和对象是什么样的关系？这种关系．具体体现在哪些方面？请举例进行具体论述。

答：美感是人对美的事物的自由感受，在审美活动中，主体不是作为被动的接受者消极地等待来自对象的感动，对象也不是机械的存在物被动地等待主体的反映，在美感活动中，主体具有强烈意向，对象具有丰富生命，二者互相呼唤和应答，同时又互相建构和塑造，由此形成了动态的审美体验过程。（4分）这种互动关系具体体现在以下三方面：
第一，主体与对象互相呼唤和应答。主体期待对象，对象诱惑主体，二者之间展开呼唤与应答的交流活动，在这种积极的、能动的交流中生成了美感。例如中国古典美学家运用“物感”来描述对象对主体的积极影响，运用“感物”来描述主体对对象的能动作用。自然之气变化无穷，这生动变化的事物摇撼感动人的性情，而人对事物的感受和评价，渗透着主体精神的感觉，则积极回应并浸染事物。（4分）
第二，主体与对象互相建构和塑造。对象改变了主体，主体也改变了对象。对象对主体的改变，是指对象刺激主体，引发主体感觉的运动，激活主体情感。对象的不同存在方式和呈现形态建构并塑造了主体的不同美感心理。主体对对象的改变，是指主体通过感觉赋予对象以情感生命，使对象成为活的形象。“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”，这诗句就生动地体现了人对自然对象的这种充满人情味的积极交流和塑造。（4分）
第三，主体和对象的互动推进了审美体验过程。随着审美体验过程的推进，对象展示出它的丰富形态，主体表现出他的复杂情感。这种情形在艺术创造活动中得到了最充分的体现。

（4分）
举例论述4分。

5. 结合具体作品论述语言艺术的“形象间接性”特征。

答：形象间接性指语言艺术创造的形象，不能直接诉诸于欣赏者的感官，而需要读者以语言符号为中介，通过联想和想象间接体味和把握语言符号传达的意义和情感，然后在读者头脑中转化为生动的形象。这个特征可以说是文学区别于其它一切艺术的最重要的特征。（6分）
语言艺术的这种形象间接性，使读者必须以具有识读语言的基本能力和一定的文化修养为前提，这使文学形象具有局限性；
但另一方面，这种形象间接性也正是语言艺术的优势和特长。（4分）
表现为：
第一，文学形象的间接性为读者提供了进行想象和再创造的广阔天地。读者可以在自由想象的艺术空间里获得真切的感受。（3分）
第二，文学形象的间接性使文学作品扩大了意义表现空间，为读者提供了进一步想象的空间，使文学形象更具丰富的审美意蕴，显示出意味无穷的艺术效果。（3分）
举例论述4分。

注：鼓励学生在认真学习教材的基础上独立思考，对判断题、论述题，如有虽不同于参考答案，但言之成理并确有创见者，可视情况给高分。

6. 什么是自然美？自然美具有哪些特征？结合实例进行具体论述。

答：自然美是根据美的存在领域而划分的美的基本形态之一，是指人所生存于其中的自然界事物的美。（5分）
自然美具有自然性、形式性、变易性特征。

自然美的自然性，是指自然物的美具有非人为的天然属性。“花自飘零水自流”，它的属性和形式是天然呈现着的，而非人类主观意志所改造成的。同时，自然美的存在是一种现实的自然性存在，其本身不构成人类的社会关系。（4分）
自然美的形式性，是指与社会美、艺术美和科技美相比较而言，自然物的形式因素在自然美中具有主导作用。自然物作为审美对象而呈现，首先是以赏心悦目的直观形式吸引人的注意力、想象力和情感，而不是它们的内在意蕴。而且，对人类来说，在特定的对自然的审美体验状态中，自然物的形式本身似乎就意味着意义。（4分）
自然美的变易性。这是指自然物的美具有易于变动的特性。可以从三方面来把握：第一，自然事物本身充满活力。第二，自然事物唤起人的不确定联想。第三，人赋予自然事物以不同的意义。（4分）
举例论述3分。

7．怎样理解审美文化的历史演变？ 答：审美文化一方面是在特定历史阶段保持相对稳定特征，另一方面又总是处于变动演变之中。从时间角度看，社会在不断地发展，不同历史时期人们的生活方式往往有着巨大差异。这影响到审美方面，就形成了随历史运转而发生演变的审美文化。（4分）这种历史演变具体表现在四个方面。

第一，审美观念、审美标准和审美趣味等审美风尚随时间的推移不断发生变迁。（4分）
第二，处在不同社会、不同时期、不同境遇之中的人们看待美的文化观念不断变化。比如对同一个艺术形象，今人和古人心中的形象不一样，对这一个形象的审美评价也不一样。（4分）
第三，从美的客观存在来说，体现时代特色的审美艺术形象的文化特征也在不断地转变。诗经、楚辞、青铜器物、汉赋、唐诗、宋词、元曲、宋元文人画、明清小说，每一种艺术类型都分别是每一个时代审美文化的典型蓝本，而其审美形象所呈现的审美风貌的差异是巨大的。同时，古代审美文化的代表，总体上又和今天的审美形象存在文化特征上的差异。即使是同一形态的艺术形式，处在不同的历史境遇之中，其特点也是不同的。（4分）
第四，审美文化的历史演变是一个相对的过程。除了从时间角度来考察，文化的演变还常常呈现出一种质的变化的过程。故对审美文化形态演变不能仅仅从时间来理解。（4分）
8. 结合实例论述艺术美的本质。

答：艺术美的基本特征体现在艺术符号的形式与意蕴、艺术创作中的创造与规范、艺术接受中的个体与社会的统一三个方面。（4分）
首先，艺术作品是形式与意蕴的统一。这是艺术美的首要特征。艺术符号是有意蕴的，但它必须通过一定形式表现出来，二者是有机融合的整体，而不是简单相加或彼此分离。如徐悲鸿的《奔马图》，风驰电掣、生动逼真的奔马形象表现出深沉的爱国情思和热切期望祖国进步发达的精神意蕴，二者水乳交融，不可剥离。（4分）
第二，艺术创作又是创造和规范的统一。创造性是艺术的重要特征，作为艺术家生命的个性表现，艺术美既必须接受艺术创作规范的制约，又应充分体现艺术家的独特创造精神，它应是对传统规范的挑战，这两方面的辨证统一方能形成艺术美。徐悲鸿的奔马之所以成为艺术美的经典形象，就在于表现出了鲜明的在继承传统基础上可贵而卓有成效的创造性，成为独一无二的“这一个”。（4分）
第三，在艺术接受中观众的审美观照既有个体差异，而个体的审美愉悦义具有可普遍传达性，符合一定社会标准，在个体差异和社会标准之间保持动态统一。（4分）
举例论述4分。

9. 从艺术创作过程具体论述审美体验与艺术的关系。

答：艺术创造过程一般分为互相关联、渐层推进的三个主要环节：兴发阶段、构思阶段和物化阶段。审美体验既是艺术创造活动的起点，又是贯穿整个过程的创造性动力因素。（5分）
第一，审美体验是艺术兴发的根本动力。艺术兴发不是什么神秘力量的作用，而是审美体验酝酿而导致的精神爆发效应。“为什么我的眼中常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，诗人艾青的诗句生动地表明是对祖国眷念的情感体验、深沉的忧患意识的长期积聚和酝酿，激活了诗人诗歌创作的欲望和激情。（5分）
第二，审美体验是艺术构思的内在逻辑。艺术构思是主体在丰富体验的基础上，把客观物象变为审美意象的过程。艺术家深刻的丰富体验给艺术构思所带来的不仅是丰富的材料，最重要的是赋予艺术构思以内在的逻辑。这种艺术创造的特定逻辑就是审美体验的逻辑，或者说情感的逻辑、想象的逻辑，它们在根本上都是人的生命活动的内在律动。（5分）
第三，审美体验是艺术物化的终极根据。艺术物化，是指艺术主体把心灵中的审美体验创造性地转化为生动可感的艺术形象的过程。《红楼梦》“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，是曹雪芹“十年辛苦不寻常”，把人生的凄凉和辛酸、历史的没落与哀宛，化为贾史王薛四大家族的苍茫命运和众多的人物形象。那是主体的审美体验在心灵中生成的审美意象的物化，它们的最后根据就在审美体验之中。(5分) 10. 如何理解美的形象性特征？请举例对其进行具体论述。

答：美的形象性是美的基本特征之一，它是指美通过符号形式而创造具体可感画面的特性。（4分）从客体方面理解，美总是在符号形式中呈现为具体可感、丰富活泼的生动形象；
从主体方面来说，美依赖于主体对形象的直觉。这主客体的交互作用造就了生动感人的美。（4分）
具体来说，首先，美必须呈现为形象。形象是事物的形、色、声、味、态诸方面的统一体，是具体可感的生动存在方式。人的丰富情绪通过形象而获得实在的质感。形象是美的呈现方式，离开了形象，美无影无踪，无从谈起。（2分）第二，美的形象不依赖概念和推理，而依赖于人对对象的直觉。美的形象在主体和对象交互影响、召唤和应答中诞生和呈现。（2分）第三，美的形象极富生命节奏和韵律，它往往是不停流动和变易，呈现生机勃勃的活力。（2分）第四，美的形象以音乐为最高境界。按照中国人的审美观念，宇宙和心灵深处的深层音响显现为形象中内涵的节奏和韵律的跃动，而这正是音乐的审美特征。（2分）
举例论述4分。共20分。

11. 如何理解语言艺术的“语言修辞性”？结合实例具体论述语言修辞性的内涵。

答：语言修辞性是语言艺术重要的审美特征，是指文学中的语言通过自身蕴含的审美因素如语音、文法、辞格等，不仅创造出文学作品，而且本身就构成其美的组成部分。语言修辞性包括语音美、文法美和辞格美。（4分）
语音美是指文学作品中由节奏和音律组成的语音系统之美。节奏和音律是语音美的基本形态。如中国古典诗歌，格律严整，音韵铿锵，极尽节奏声韵之美。现代新诗虽然格律解放，但仍然视节奏为创作要素。（4分）
文法美是指文学作品在语词、语句和篇章方面的构成之美。体现为词（字）法、句法与篇法。（4分）
辞格美是文学语言中富有表现力并带有一定规律性的表现程式的美。辞格有多种种类，常用的有比喻、对偶、倒装、排比、拟人、夸张、象征等。这些方式各具特别的表现力和美感，在文学中强化了审美感染力。（4分）
举例论述4分。共20分。

12．试结合形式美的基本特征，举例阐述你对形式美教育特征的认识。

答：形式美是从各个具体的美的形式中抽象出来的共同的美，具有抽象性、相对独立性、装饰性和符号性等特性。由此可以见出，形式美教育的特征，主要也包括三个方面：普遍宜人性，符号直觉性和形式仿效性。（5分）
普遍宜人性，是指形式美教育具有普遍适用和乐于接受的特性。形式美广泛存在，并且适合人们的心理需求和生理需求，它的独立审美价值可以随时随地使人产生愉悦，自然而然地受到美育。（5分）
符号直觉性，是指形式美教育具有借助符号形式而获得当下直接领悟的特性。形式美是美的事物形式外观的造型符号，它可以直接作用于人的感官，使人获得感性直观，经过形式美育的反复训练，提高人的审美感受力和审美素质，然后上升到审美直觉高度，加强人对形式符号所表达的情感和意蕴进一步的体验和领悟。（5分）
形式仿效性，是指形式美教育可使人通过对经典形式美的仿效而达到对形式美的创造性运用。形式美教育应以经典艺术为形式美的典范，同时让接受者进行模仿效法，在感知体验的基础上进行必要的技能技巧的训练，在反复多次的练习中掌握形式美的规律和技巧，达到运用形式美，并能动地创造形式美。（5分）
举例论述得当4分。

13．结合实际情况论述艺术教育对于青少年发展的意义。

答：艺术是审美最集中最典型的形态，承载着最丰富的人类审美文化。艺术教育是美育的重要途径和重要实践形态，它以情感教育、人格素质教育为特色，以促进审美发展来推动青少年理性和感性的全面协调发展，对于青少年发展具有不可替代的重要意义。（6分）
首先，艺术教育可以培养和发展青少年的艺术素质。例如通过欣赏艺术的活动，可以增强青少年的形式感，可以提升他们的想象力，培养他们的感悟能力。而亲身投入一些艺术创造活动，则会直接在创造实践活动中提高和发展他们的艺术体验和艺术表现能力。多欣赏中国书画，可以深切领悟中国文化的“线的艺术”之美妙，经常欣赏音乐、舞蹈，对节奏、韵律会有更准确的把握。（6分）
其次，艺术教育可以启迪和培养青少年的人文精神，艺术作品具有的丰富人文内涵，会对青少年的心灵塑造和精神成长具有潜移默化的作用。风景画使人领悟自然的美妙及人与自然的亲密关系，描写人物的优秀文学作品可以启迪对于人性、人生、社会的认识，艺术可以激励青少年感悟生活的真谛，帮助青少年自我审视，发现和了解自我情感和内心意识，促进心灵境界的提升。（6分）
同时，艺术教育可以发展感性，从而全面促进青少年审美能力的发展。艺术符号具有表情性特征，它可以承载和激发人类共同的审美情感，对于每个个体来说，通过对艺术的直觉体验和情感交流，能够促进感性能力的生成和发展，实现理性与感性的协调和融合。（6分）
14．如何理解“美是人类符号实践的产物”的观点？ 答：“符号”通常有两个含义：一是指一件事物可以表达一定的意义，二是指一件事物暗示着另一件事物或某种意义。德国哲学家卡西尔认为，人的特点在于通过劳作制造“符号”，形成人类文化的世界，这就是“符号的宇宙”。正是符号提示了人的本质，符号化思维和行为构成人类生活中最富代表性的特征。（4分）
按照马克思主义观点，人类的符号活动归根到底是社会实践的具体形态，因而应当理解为符号实践，而美正是这种人类符号实践的产物。（3分）符号实践是指人类创造和运用符号以便彼此沟通、共同生活、认识和改造世界的过程，它是美得以生成和显现的场+所。（3分）这可以从如下四方面去理解：第一，创造和使用符号，是人类区别于动物的一个基本标志。（3分）第二，创造和使用符号也是人类实践的一个基本内容。（3分）第三，人类实践的“有意识”和“自由自觉”特点，总要通过符号表现出来。（3分）第四，人类所创造和欣赏的美，必定存在于具体可感的符号实践之中。（3分）
论述具体2分。

15．艺术美有哪些基本特征？请结合实例加以论述。

答：艺术美的基本特征体现在艺术符号的形式与意蕴、艺术创作中的创造与规范、艺术接受中的个体与社会的统一这三个方面。（5分）
首先，艺术作品是形式与意蕴的统一。这是艺术美的首要特征。艺术符号是有意蕴的，但它必须通过一定形式表现出来，二者是有机融合的整体，而不是简单相加或彼此分离。（5分）
第二，艺术创作又是创造和规范的统一。创造性是艺术的重要特征，作为艺术家生命的个性表现，艺术美既必须接受艺术创作规范的制约，又应充分体现艺术家的独特创造精神，它应是对传统规范的挑战，这两方面的辨证统一方能形成艺术美。（5分）
第三，在艺术接受中观众的审美观照既有个体差异，而个体的审美愉悦又具有可普遍传达性，符合一定社会标准，在个体差异和社会标准之间保持动态统一。（5分）
举例论述得当4分。