思想政治理论课教学矛盾和对策

　思想政治理论课教学的矛盾和对策

　论文导读：我国新时期大学生的身心思想特点。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。针对这些矛盾。找到解决矛盾的有效对策。新时期，思想政治理论课教学的矛盾和对策。关键词：新时期，思想政治理论课，矛盾，对策

　高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。要充分发挥高校思想政治理论课在大学生思想政治教育的主渠道作用，关键在于我们要深入认识思想政治理论课教学面临的诸多矛盾，针对这些矛盾，找到解决矛盾的有效对策，才能提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

　一、我国新时期大学生的特点以及对大学生思想政治理论课教学的新要求 （一）我国新时期大学生的身心思想特点 联系当前高校学生思想政治课教学的实际，我们感到，大学生思想政治理论课教学环境发生了广泛而深刻的变化，作为教育对象的大学生也出现了一系列的变化和新的特点。就宏观而言，当代大学生的群体构成日益表现出规模扩大、来源多样、组织多型等特点；就微观而言，当代大学生的生理、心理发展也表现出明显的特点。一方面，生理成熟普遍前移；另一方面，已经度过了生理迅速发展的当代大学生开始进入以心理和社会领域发展为主的人生发展时期，心理和思想发展的多元化成为这一阶段大学生人生发展的主题。在心理发展方面，当代

　大学生明显表现出心理成熟期后移、心理矛盾增多、心理压力加大、心理问题多发等特点。在思想行为方面，影响当代大学生思想活动的因素日趋多样化，他们思想的关注点日趋宽泛和分散，思想文化需求日趋多样，价值取向日趋多元化。

　（二）新时期大学生的特点给高校思想政治理论课教学提出的新要求 我国新时期大学生心理和思想特点的巨变，使思想政治理论课教学面临着新的条件和环境。也对思想政治理论课教学提出了新的课题和要求，主要表现在与下几个方面：

　时代性。思想政治理论课教学是在一定时代背景和条件下进行。“从历史的观点看，我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。”[1]人的认识对时代的依赖性也体现在思想政治理论课教学中。邓小平关于当代世界带全球战略性问题是和平与发展问题的重要论断，提示了当今时代的鲜明主题、基本特征和发展趋势，从而规定了思想政治理论课教学的观念、任务、内容、形式、途径和方法。思想政治理论课教学只有把握时代脉搏，体现时代精神，才能富于时代感。

　实践性。当今世界科技进步、经济迅猛发展和社会急剧变革，无不突显社会实践的重要性。人类社会进入了一个更具主动性和自觉性的实践新阶段。实践已是当今世界的突出特征和客观要求，新时期的思想政治理论课教学也必须要有较强的实践意识和实践性。而实践性正是马克思主义的显著特征和区别于其他各种理论的显著标志。思想政治理论课教学注重实践性，既符合时代的要求，也体现和突出了马克思

　主义的本质特征，有利于学生了解和领会理论的内容和精神实质。

　开放性。经济全球化加强了世界性的经济联系和交往活动，使世界各国相互制约和相互作用。博士论文，新时期。在一个开放的世界中，任何一国都不可能在孤立封闭的状况下谋求发展。国内统一的市场体系也造就了一个开放的社会。面对这样的国内外情况，国外的许多思想和观念都会影响思想政治理论课教学。我们只有形成开放的观念、机制和举措，才能适应开放的环境，提高思想政治理论课的实效性。

　创新性。当今人类社会正快步迈向知识经济，创新的问题特别重要。博士论文，新时期。在知识经济条件下，知识的产生、发展、传播和应用都离不开创新。创新是当今时代和新经济形式的突出特点和内在要求，也是对新时期思想政治理论课教学的迫切要求。是否富有创新性，是思想政治理论课教学的时代标志，是它对时代精神和要求的适应与回应，也是它充满生机与活力的条件和保证。思想政治理论课教学只有在观念、内容、形式、方法、手段、体系和机制上不断地创新，才能更好地面对新情况和新问题，适应不断变化、日新月异的时代和社会的要求。

　二、新时期大学生思想政治理论课教学面临的问题和矛盾 当前的思想政治理论课教学，应该根据大学生的特点作出相应的调整和变革，才能适应时代发展、现代社会和当代大学生的要求。但是由于受自身目的、特点的制约，高校思想政治理论课教学改革的步子迈得较慢。这就使思想政治理论课教学必然面临种种问题和矛盾。博士论文，新时期。

　第一、理论与现实之间的矛盾 为了培养社会主义现代化建设所需要的人才，高校思想政治理论课教学以马克思主义教育为主要内容。马克思主义及其不断发展的理论成果，深刻剖析了资本主义的内在矛盾，得出了社会主义必然取代资本主义的科学结论。博士论文，新时期。这些理论对大学生把握人类社会发展的基本趋势和内在规律，树立共产主义理想信念，积极投身中国特色社会主义现代化建设，起到非常重要的作用。博士论文，新时期。然而马克国主义理论却遇到了二战以来现实的严峻挑战。二战后二十多年经济的快速增长，呈现出不同于过去的面貌。特别是 90 年代以来，经济全球化加速发展，发达国家凭借其经济优势，在全球处于强势主导地位。而社会主义却遭受了严重失误和重大挫折。80 年代末 90 年代初，东欧剧变、苏联解体，社会主义制度遭受重创，使国际共产主义运动处于低潮。坚持社会主义的国家在改革和转型过程中，也出现了失业、收入差距扩大、腐败现象明显增多种种负面现象。这使理论教学面临着内容与现实的矛盾。在这样的背景下，如何讲授马克思主义？如何认识社会主义制度的优越性？如何认清人类社会发展的趋势和方向？这些都是思想政治理论课教学中必然遇到的问题。能否从理论上解决这些问题，直接关系着高校思想政治理论课教学的实效性。

　第二、一元性教育目标与教育对象思想层次多样性之间的矛盾 高校思想政治理论课教学服从和服务于党和国家对人才培养的要求，它的根本目标是引导和帮助大学生树立培养大学生的爱国主义观念、

　人民观念、共产党观念、走中国特色社会主义道路的信念。这个统一的培养目标是由我国的社会主义性质决定的。但是一元性教育目标却在新时期面临着学生实际情况的挑战。当代大学生思想活跃，与社会的发展相一致，他们中间出现了价值取向多样化、人生追求个性化和多层次性、思想发展多样性的情况。同时当代大学生在家庭背景、经济状况、社会阅历、思想基础、思维方式、认识能力等方面存在的差异，使思想政治理论课教学面临着教学目标和培养目标的统一性与教育对象的思想多样性、层次性和复杂性的矛盾。

　第三、思想政治理论课教学内在价值取向与大学生精神需求之间的矛盾 长期以来，在思想政治理论课教学中较多强调的是从党、国家、社会、阶级的角度观察和分析问题，突出社会整体发展的意义，强调个人对社会和集体的服从。这表现出明显的社会价值取向。博士论文，新时期。这种价值取向有利于大学生更好认识人类社会，把握历史发展的一般规律和趋势，实现个人的社会化，为他们参与社会实践和日后服务社会打下良好的基础。但是这样的价值取向在当代大学生面前却显现出明显偏差，不能完全满足他们的精神需求。当代大学生比较注意个人价值的形成、发展和实现；注重现实和讲求实际。思想政治理论课教学中理论教学的价值取向、内容与教育对象的需求之间存在一定的差距，表现出理论教学在价值取向和内容上某种程度的片面性。这使思想政治课教学理论难以引起学生的兴趣和共鸣，直接影响了教育的实效性，同时也不利于培养大学生的主体和个性。由此产生了思想

　政治教育的价值取向与大学生精神需求之间的矛盾。

　第四、思想政治理论课教学的旧模式与时代新要求之间的矛盾 改革开放以前，高校在高度集中的计划经济体制的社会基础上形成思想政治教育的标准模式，即传统模式。它有一整套特有的观念、目的、内容、方式方法、载体、模式结构、关系、机制、运行过程和评价标准。这一传统模式已经被固定化并被普遍遵循和严格遵守。在教育观念和教育目标上，它是要使受教育者服从和达到国家和社会所要求的各种规范，而较少考虑他们个人的的需要和要求；在内容上，是相对稳定、较少变化的理论内容；在方式方法上，是单向个人的需要和要求；在内容上，是相对稳定、较少变化的理论内容；在方式方法上，是单向的硬性灌输、联结师生的方式是单向的，以教育者为主体的“我说你听，我讲你通”；而其载体和媒介就是所谓的“一张嘴、一支笔、一本书”；在运行上是课堂理论教学为主与社会联系不紧密。这种模式自身的内容涉及面较窄，方式方法相对陈旧，其单向性、封闭性突显等内在问题，与新时期的要求存在着一定的矛盾。

　第五、高校思想政治理论课教学的小环境与社会大环境之间的矛盾 高校思想政治课理论课教学虽然是在学校内部进行，但高校与社会的广泛联系，使思想政治理论课教学面临来自社会大环境的冲击和影响。随着改革开放力度的不断加大，在经贸活动和社会交往更加频繁的同时，西方的意识形态、文化思潮、价值观念和生活方式也随之进入，它们对年轻一代的影响已日渐显现。在国内，社会经济成分和社会阶层的多样性导致的思想观念的复杂性，对社会控制有所减弱，社会氛

　围日渐宽松的情况下，出现了不同意识形态相互斗争、主流文化与非主流文化以及各种亚文化思潮并存较量的复杂局面。各种社会思潮与社会主流意识形态同时并存，也在影响着人们的思想和行为。社会转型时期旧的价值标准已经动摇，新的价值标准尚未完全确立，这给当代大学生的价值定位带来了极大的困难。而多种思想观念却通过网络等形式影响着在校大学生。网络上巨大的信息容量，获取信息的方便与快捷，甚至其诱人的虚拟空间，都在一定程度上满足了大学生的精神需求。但网络中西方的价值观和生活方式，各种“文化霸权主义”、“文化殖民主义”和反动的、黄色的、迷信的、暴力的东西大量充斥其中这使思想政治理论课面对更加复杂的背景和环境，也面对更加复杂的教育对象。这些情况加大了思想政治理论课教学的难度并直接影响教育的实效性，甚至在一定程度上抵销了正面教育的效果。