九年级语文下册第六单元21邹忌讽齐王纳谏教案新人教版20210413326

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　邹忌讽齐王纳谏

　 知识与技能 1.积累文言文常用的实词和虚词，了解宾语前置的特点。

　2.了解《战国策》这部国别史书的基本情况及历史地位。

　过程与方法 1.朗读课文，疏通文意，提高借助语境推断文言的能力。

　2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　情感、态度与价值观 1.体会古代志士勇于劝谏的思想，善于讽谏的艺术和古代帝王从善如流的胸怀。

　2.学习刻画鲜明的人物形象，并理清文章的结构。

　1. 弄清本课重点的实词和虚词及特殊句式。

　2. 学习刻画鲜明的人物形象，并理清文章的结构。

　体悟邹忌的讽谏艺术（设喻和类比推理）和讽谏成功的原因。

　两课时

　第一课时

　一、导入新课，激趣入题 导入(一）：人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的课文选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》，讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国政治修明，国势强盛的故事。

　导入（二）：唐太宗说：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣一一邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　二、走近作品，破解题目 学生课前收集整理相关资料，课上展示交流：

　1.走近作品：

　学生展示《战国策》的相关资料。

　破解题目：标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　邹忌，战国时齐国的谋臣，曾历事桓公（威王父田午，非春秋时的齐桓公）、威王、宣王三朝，以讽喻善谏见称。曾以鼓琴游说齐威王，被任为相国。后封于下邳(今江苏睢宁西北)，称成侯。曾劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，主张修订法律，监督官史，并选荐得力大臣坚守四境。后与田忌不和，被逼奔楚。

　三、初读文本，整体感知 〔一）教师示范朗读，学生听读，同学们听准读音，注意节奏。

　昳（

　yì ）丽

　 朝（ zhāo ）服衣冠（ ɡuān ）

　窥（

　 kuī ）镜

　 期（ jī ）年

　朝（ zhāo ）于齐

　 间（ jiàn

　）进 (二)齐读课文，用一句话概括本文写了什么？说明了什么道理？ 明确：〔学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。）

　课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议’兴利除蔽’才可以兴国的道理。

　(三）划分本文段落，理清文章思路全文共 3 段，可分为三个部分。

　第一部分（第 1 段）写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

　第二部分(第 2 段)，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

　讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出“王之蔽甚矣”的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。

　第三部分(第 3 段），写齐王纳谏及其结果。先写齐王纳谏的态度和决心，然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义，精练含蓄，意味深长。

　四、师生互译，疏通文意 1.学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，向注释、工具书、同学或老师解难。〉 2.同桌互译。（同桌互评互补，互助互进，培养伙伴合作关系，形成共学优势，因为“三人行必有我师焉”。老师做点拨调控。）

　3.学生对照注释对照自己的理解找差距。然后小组间或自己把疑难的问题提出来，全班的同学和老师一起解决。

　4.文言字词归类。（重点字词归类详见“课前预习”中的“字词集萃” 5.文言句式归纳。（“孰与……”句式的变化特点）

　布置作业 请同学们根据课文的内容，编写“门庭若市”的成语故事。

　 第二课时

　一、温故知新，熟记字词 学生熟记注释及译文 3 分钟，再同学互相抽查，最后老师抽查重点的词语和句子。

　二、精读课文，揣摩内容 学生熟读课文，思考老师一一提出的问题。

　1.邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ 明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢?他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，主要是分析他得出这个结论的过程：①“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”②“窥镜而自视，又弗如远甚”；③“暮寝而思之”。由此可知：“王之蔽甚矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上、俯视一切、行为万世师、言作万世法的齐威王呢？ 2.邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 明确：邹忌善“讽”，表现在以自己切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自己个人的生活小事人手，把自己在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

　3.邹忌讽齐王的效果怎样？ 明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”的最好效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进;期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

　小结本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

　三、研读课文，分析形象 师：“这里虽然远离了刀光剑影，却处处充满危险。”怎样使良药既爽于口，又利于病呢？邹忌就给我们上了生动的一课。面对邹忌和齐王，你更喜欢哪一位呢？为什么？请以“我喜欢（不喜欢）（邹忌或齐王）

　，因为

　。”的句式说话。

　示例：

　我喜欢邹忌，因为他心怀一颗爱国之心，把自己的生死置之度外，而且善于辞令，极有辩才。

　我喜欢齐王，因为他是一位明君，最终还是听取了别人的意见，并大胆改革，造福于社会。

　我不喜欢齐王，因为他不喜欢直谏的大臣，而且心胸狭窄，常言道“宰相肚里能撑船”，作为一代君主，他“肚里应该能撑航母”，为了百姓，他应该什么样的话都能装下去。

　总结：

　 邹忌：头脑冷静、善于思考、忠于职守、足智多谋、善于辞令、勇于进谏…… 齐威王：闻过则喜、虚心纳谏、明智果断、大胆改革、修明政治、威望日隆……

　四、再读课文，揣摩写法 学生在熟读课文后，思考交流，教师明确：

　1.语言的简洁：如齐王听了邹忌的进谏以后，只说了一个“善”字，但写出了齐王纳谏的决心。又如，写纳谏的效果，只写邻国的动态，而略去国内的情况。这些都称得上简洁有力。

　2.语言的生动：邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思基本一样，句法却各不相同，有详有略，有重复处，也有小小变化处，文字错综，毫不呆板。妻、妾、客的答话并不雷同，反映各自的心理，十分切合人物身份。

　3.使用设喻讽谏的方法。邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对齐威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲身经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄，娓娓动听，使人易于接受。

　五、课堂作业 1.说一说，列举出历史上另外一个善于辞令者成功讽谏的故事。

　2.写一写，读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。

　六、小结全文 师：《邹忌讽齐王纳谏》不足 400 字，却在诸多方面各显其妙，让我们神思飞扬，受益匪浅。

　1.文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。在疏通文意时，要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。

　教学过程中，坚持以学生主体学习为主，如：疏通文意坚持以学生自译为主，并适时合作探究，教师适当点拨为辅，探究内容及人物形象时，也是如此。