利用知识迁移，加强纵向联系，培养学生思维概括性

　利用知识迁移，加强纵向联系，培养学生的思维概括性

　知识迁移重要的任务是为了新课的教学做好知识的铺垫。教师如果能抓住新旧知识之间存在的共同本质特征加以引导，并通过练习，引导发现规律、初步概括的方法来教学，就能更好地完成知识和能力的同步迁移。

　如在教学“分数应用题”时。我在教学中，就采用了学生学过的有关整数应用题这一旧知识引入。

　例如：某服装厂有职工 900 人，其中女职工 400 人。女职工占全厂职工人数的几分之几？我用如下一题引人：某服装厂有职工 900 人，其中女职工 300 人。该厂职工数是女职工的多少倍？ 又如：某服装厂有职工 900 人，其中女职工占94，女职工有多少人？在教学该题时，又用了如下一题引人：某服装厂有女职工 300 人，全厂职工人数刚好是女职工的 3 倍，全厂职工有多少人？（并分别画了如下两线段图让学生比较。）

　再如：某服装厂有女职工 400 人，占全厂职工人数的94，全厂职工有多少人？在教该例时，也用了如下一题引入：某服装厂有职工 900 人，刚好是女职工的 3 倍，女职工有多少人？（同样作了如下两线段图让学生比较。）

　 通过采取比较导入法引入新知识的教学，并注意在新知识的教学中加强纵向联系，紧密与学生以前学过的有关整数应用题：（1）求一个数是另一个数的几倍；(用除法计算)（2）求一个数的几倍是多少；（用乘法计算）（3）已知一个数的几倍是多少，求这个数。（用除法计算）等联系起来，从而使到学生在学完上面三道分数应用题后，就很容易得到：（1）求一个数是另一个数的几分之几（含百分之几）与“求一个数是另一个数的几倍”一样，都是用除法计算；（2）求一个数的几分之几（含百分之几）是多少；与“求一个数的几倍是多少”一样，都是用乘法计算；（3）已知一个数的几分之几（含百分之几）是多少，求这个数。与“已知一个数的几倍是多少，求这个数”一样，都是用除法计算。这样，由于充分利用了知识的迁移，善于指导学生进行比较、概括，培养了学生的思维概括性。