建构主义理论内容 概念图在《急救护理学》理论教学中的应用

来源:工作计划 发布时间:2019-04-23 点击:

  [摘要] 目的 探讨概念图在护理理论教学中的作用,促进教学质量的提高。方法 将概念图教学法应用于《急救护理学》理论教学,教学后采用自设问卷对30名护理本科生进行调查,评价概念图教学效果。结果 学生对概念图教学效果评分为(3.87±0.94)~(4.47±0.78)。讨论 概念图教学能够激发学生学习的主动性,促进有意义学习。
  [关键词] 概念图; 教学方法; 评价
  [中图分类号] R197.39[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515(2011)-01-156-01
  
  概念图是一种用图示的方法表征知识及知识间关系的工具,它最初是由美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授[1]等人提出的,它的理论基础是奥苏伯尔的有意义学习理论。概念图是一种有效的元认知工具,可以促进有意义的学习[2]。本研究将概念图策略应用于《急救护理学》理论教学中,课前学生查阅资料构建初始概念图、课堂小组讨论、修改、评价概念图,教学结束时采用自行编制的问卷对教学效果进行调查。现报道如下。
  1 对象与方法
  1.1 对象:按照自愿报名的原则,从我校全国统招四年制护理本科生中选取30名学生,均为女生,年龄在20~22岁之间。学生处于大学三年级第一学期,尚未进行《急救护理学》的学习,根据上学期考试成绩,按照组间同质的原则,将实验组学生分为6组,每组5人。
  1.2 方法
  1.2.1 教学方法:本次概念图教学历时一学期,共30学时。课前由研究者本人辅导学生概念图的相关知识及制作方法,并以“急救医疗服务体系”为例,培训指导学生构建概念图。步骤:①课前学生查阅资料预习相关知识。②将某一主题放在中间,明确相关知识包括定义、临床表现、护理诊断及措施等。③各类知识分别用不同的颜色表示,置于圆圈或方框中,并在适当的位置标示出图形的含义。④合理排列相关知识,连接相关“概念”,在连线上写出连接词,表示“概念”间的关系。⑤讨论、修改、评价概念图。首先由小组内讨论、修改概念图,然后由各小组派出代表讲解本组概念图,全体学生讨论修改概念图,最后由教师做出总结评价。
  1.2.2 评价方法:采用自设问卷对概念图教学效果进行评价,问卷包括19项内容,前18项为选择题,采用Likert5级评分,由非常同意至非常不同意分别赋值5~1分,最后1项为开放式问答题,请学生具体描述概念图的不足之处,采用质性主题分析法进行分析。课程结束后,由教师和研究者向学生说明调查的目的和意义,征得学生同意后统一发放,并当场回收。发放问卷30份,回收有效问卷30份。
  2 结果
  见表1。
  
  3 讨论
  奥苏伯尔根据知识学习的不同性质,将学习分为机械学习和有意义学习。他提倡有意义的学习,并指出影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识结构联系起来时,有意义学习便发生了。概念图是促进有意义学习的一种主要的元认知学习策略[3]。运用概念图学习时,学生通过查阅资料,获得相关知识,整理知识,并将新知识与原有知识结构相融合,建立“概念”间有意义的联系,最终构建出概念图,这些图可以清晰、有条理地展现知识结构,促进新知识的构建,从而践行了有意义的学习。
  自主学习是当代信息化高速发展对学习者提出的迫切要求。在概念图教学中,课前学生主动查阅资料、预习知识,自主构建概念图;课堂中学生积极发言,通过组内讨论、组间讨论,不断评价、修改和完善概念图。这一过程有利于学生主动获取信息、有效分析和利用信息,有助于学习。从问卷调查结果可以看出,概念图尤其有助于学生分析所需信息,准确找到有用信息。在整个教学过程中学生始终是学习的积极参与者,概念图充分调动了学生的积极性和主动性,有利于培养学生的自主学习能力。
  随着科学技术的迅猛发展,社会化分工越来越精细,使得人们必须通过和他人合作才能完成一项任务,这就对人们的交流合作能力提出了新的更高的要求。概念图教学中,学生先进行组内讨论,并合作构图;再进行组间讨论,修改完善概念图。这一过程促进了学生之间的交流与合作,有利于培养学生的口头表达能力和协作能力。但是,从问卷调查结果可以看出,学生对与他人合作画概念图的认同程度次于其他条目,这可能与我国的教育国情及学生的个人学习习惯有关。目前,我国的教学方式多采取讲授式,学生不习惯小组合作学习,因此建议在今后的教学方法的改革中适当创造条件,促进学生间的合作与交流。
  学生对概念图教学总体上持肯定态度。学生喜欢在课堂中安排概念图学习活动,并表示会继续使用概念图,同意将概念图教学推广到其他学科,同时学生也指出画概念图很费时,这与国内外多位学者的研究结果一致[4-6]。因此,建议在使用概念图教学时,可以采用教师制作的概念图引导学生学习。
  参考文献
  [1] Novak JD,Gowin DB.Learning How to Learn.Cambridge,London:Cambridge University Press,1984:1-56.
  [2] Gul RB,Boman JA.Concept mapping:A strategy for teaching and evaluation in nursing education.Nurse Educ Pract,2006,6(4):199-206.
  [3] Irvine L.Can concept mapping be used to promote meaningful learning in nurse education.Journal of Advanced Nursing,1995,21(6):1175-1179.
  [4] Hinck SM,Webb P,Sims-Giddens S,et al.Student learning with concept mapping of care plans in community-based education.J Prof Nurs,2006,22(1):23-29.
  [5] Hsu LL,Hsieh SI.Concept maps as an assessment tool in a nursing course.J Prof Nurs,2005,21(3):141-149.
  [6] 李莉,金瑞华.概念图在护理病例分析教学中的应用.护理学杂志,2010,25(3):65-66.

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