[遗传与变异（教学设计）] 可遗传变异一定遗传吗

　                        《遗传和变异现象》教学设计

　 一、教材分析

　    本节主要是关于遗传和变异的现象进行比较，要认识生物的遗传和变异的实质和规律，就要从生物性状的遗传和变异开始学习。初二学生对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，因此不能对有关现象作出正确的解释。本节课在利用活动掌握性状和相对性状的基础上，从欣赏和分析两幅漫画开始，来理解遗传和变异现象，并应用俗语和生活实例做到

　理论联系实际，从而使学生能解释日常生活中的有关现象。

　 二、学情分析：

　 八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识，但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。但却没有理论作基础，因此不能对有关现象作出正确的解释,但这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、判断的能力。在教学过程中，师应充分调动起他们的这些能力，让学生观察实物并进行总结，以提高学生的学习兴趣，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次，由于学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充

　 三教学目标

　 知识目标：

　 正确表述性状、相对性状、遗传和变异的概念。

　 能力目标：

　 1通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。

　 2能列举和辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型，列举或辨别生物的遗传和变异现象；

　 3通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。

　 情感、态度与价值观：

　 1通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识。

　 2培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。

　 3体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神

　 四教学重点与难点

　 重点：

　1理解性状、相对性状、遗传、变异等名词

　2辨别并描述遗传和变异现象

　难点：

　1理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式

　 2解释生物界中的生物学现象

　五 课前准备

　       多媒体课件，学生提前收集的家庭成员的照片

　六课时

　1课时

　七教学环节设计：

　 （一）从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课为什么种了小麦只能收获小麦，而不能收获花生？为什么猫只能生猫，而不能生下老鼠呢？为什么双胞胎姐妹有的长得像，而有的长得不像呢？同学们知道这是为什么吗？这就是我们这节课探讨的话题：第一节遗传和变异现象

　  设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。

　 二）老师为主导，学生为主体，自主探究的总结性学习。

　 1性状

　 ①小组自主探究：用幻灯片出示苹果的图片，让学生按照老师设置的问题要求去找外貌特征（如颜色、形状、大小等）和内部特征好（如味道、口感、有无核等），让学生总结苹果的特征。

　 ②幻灯片出示狗的图片，让学生总结其特征。

　 ③再延伸到人：同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多的同学呢？让同学们先闭上眼睛，找一位同学说话，请大家辨认是谁的声音。

　  小结：通过让学生写出征，然后延伸到动物、人，归纳出生物都有各种各样外部和内在的特征，这些特征在生物学称为性状。

　设计目的：从学生熟悉的事物进行观察和总结，激发了学生的学习兴趣，由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解性状的概念

　 2相对性状

　 ① 幻灯片出示几种不同颜色和的兰花图片，设问：兰花的颜色有哪几种？

　 ②幻灯片出示不同颜色狗的图片，问狗的毛色有哪几种

　 ③多媒体逐一出示六组人的性状图片（卷舌、前额发际、耳垂、眼睑、酒窝、中指）

　 设计目的：逐步启发引导学生总结出什么是相对性状

　 小结：同一种生物的同一个性状的不同表现类型，就称为相对性状。

　④开展活动：个体间性状的比较

　  请全班同学起立，老师逐项报告自己⒏个性状的检查结果：（每报告一项，请和老师这一特征不一样的同学坐下，坐下的同学不能再站起来）

　活动结束后设问：通过刚才的检查，最后没有人站立，说明什么？如果还有人战立，这又说明什么？继续检查他们的其他性状还会完全相同吗？根据这个活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？

　 （小组讨论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为零）

　 师：我们每个人在这个世界上就是唯一的一个，再也找不出一个与自己一模一样的人来，所以我们要好好珍惜、爱护这唯一的自己。

　 老师进一步举例说明一：

　 同一种生物如：人

　一种性状如：耳垂

　 不同表现类型（相对性状）如：有耳垂、无耳垂

　 举例说明二：2:      同一种生物如：:      葡萄

　 一种性状如：颜色

　 不同表现类型（相对性状）如：紫、绿、红

　“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”   

　 “一树结果，酸甜各异””   

　 “一母生九子，连母十个相”各描述了哪些生物学现象 

　 师：讨论完毕，我们来展开小组抢答，先抢答的小组可以优先选择题目，每个小组选一位代表来回答。  （学生迅速展开讨论，讨论完毕，教师指小组展开抢答，学生热烈反映，教师及时给予肯定。最后，教师给出正确答案，并进行归纳总结） 

　设计目的：让学生学会合作学习  师：通过刚才的活动，同学们对遗传和变异的现象有了更深刻的认识，为了进一步巩固知识，请大家来欣赏法国著名漫画家奥诺、杜米拉的漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》（多媒体展示）  

　 针对漫画小组进行讨论：  

　 （1）《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同？

　 （2） 哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？ 

　 （3）哪幅画中存在变异现象？你的理由是什么？ 

　 设计目的：  学生通过讨论，陈述观点，进一步加深对遗传和变异概念的理解）

　 师：通过我们今天的学习，大家是不是会发现：我们平常生活中知道的遗传和变异的现象也很多啊！你能否把你知道的现象和大家一起交流呢？  （学生此时表现出对遗传学相关知识相当浓厚的兴趣，争先恐后地举手，急于表达出自己发现的有关的事例，教师逐一肯定、解答）  师：大家都说得都很好，这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。我们今天不仅学习了遗传和变异的概念，我们还掌握了性状和相对性状的概念。 

　（四）课堂小结，全面理解内容，形成知识网，提升能力要求

　  1找同学正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 

　 2找同学举例说明生物的相对性状； 

　 3找同学用俗语说出生物的遗传现象和变异现象。 

　（五）课堂练习，巩固知识，提升能力  （师：为了检验同学们对本节知识的掌握情况，请同学们完成第一至第五题，然后抢答，第六题课下完成）

　  1、一只波斯猫生了一窝漂亮的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于（  -___），其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于（_______），波斯猫的眼色在遗传学上称为（-----）。

　 2、在自然科学领域中探究（_____）和（_____）的科学就是遗传学。

　 3、下列现象不属于遗传的是（   ）   A、子女的一些性状跟他们的父母相似   B、 狗生狗，猫生猫   C、一猪生九仔，连母十个样    D、种水稻得水稻，种玉米得玉米 

　 4、下列各组中不属于相对性状的是（   ）       A、月季黄花与红花            B、狗的黑毛和卷毛      C、玉米的高茎与矮茎          D、果蝇的红眼与白眼  

　 5、关于漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》的叙述正确的是（   ）       A《新鼻子》中鼻子的性状不可能是遗传的       Ｂ《新鼻子》中鼻子的性状可能是遗传的       C《旧砖上剥落的碎片》的断腿很可能是遗传的       D《新鼻子》中的鼻子形状和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿   都不可能遗传的  （学生完成后，教师要求学生回答并解释原因，几位学生代表回答）

　6课下作业：参考课本100页“思考与练习”第三题的性状调查表，也可以自行设计，根据自己的喜好，对家庭成员的性状进行调查，建议大家用数据统计，或者图示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。

　教学反思：  从有趣的遗传现象入手，再通过由表及里，由生活现象到理论水平的层层深入的学习模式，能激发学生不断求思进取的欲望，这样的学习活动就显得轻松愉快，且条理清晰，易于掌握。让学生在教师的启发引导下积极参与活动，并可以把学到过的知识运用于日常生活，做到学以致用。使师生之间、生生之间在活动中互动，让每个学生参与了探究学习，并在活动的过程中培养学生的思维能力和概括能力。同时把主动权交给学生：让学生自己观察自然界的遗传和变异的现象，分组收集有关性状的照片，自己亲身参与活动体验，自己设计调查报告等。课堂中的活动激发了学生的兴趣，学生纷纷发言，异常踊跃，表现出对遗传学的相关知识产生了浓厚的兴趣，充分发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，让学生体会到了成功的喜悦，达到了很好的教学效果。  在这节课中，课堂活动气氛活跃，但由于初二学生的概括能力有限，对概念的概括不是很到位，对学生思维的拓展的引导还不够深入，这些在今后的教学中要加以改进，希望在以后的教学中能努力克服种种的缺点，进一步提高自己的教学水平。

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