产科分娩助产教学视频【实验室开放在助产专业产科教学中的价值分析】

　　[摘要]目的 了解实验室开放在助产专业产科教学中的效果。方法 采用自制调查问卷,对07级中专助产专业66名学生进行调查和分析。结果 在助产专业产科教学中实施实验室开放,可以提高学生动手操作能力。结论助产专业产科教学中实施实验室开放,可以确保产科实践教学质量。
　　[关键词]实验室开放; 产科教学;实验课;教学质量
　　[中图分类号] R714[文章标识码]A[文章编号]
　　
　　助产是一门传统的、发展前景非常好的医疗专业,主要培养既能从事临床助产,又能从事母婴保健与护理工作的高素质实用型技能型人才。助产专业专科性强,产科实践教学在整个教学体系中占有较为重要的地位,产科实践技能操作是产科教学中的重要环节,对学生专业能力的培养具有特殊作用。然而,产科学技能操作项目多,技术要求高,理论知识抽象,多数操作难以在病人身上直接学习,须在仿真模型上反复练习、强化训练才能掌握,在教学计划有限的课时内难以达到实验课的教学目标,而实验室开放解决了这一突出教学问题,收到良好的效果。实验室开放是以学生自我管理为主体,由实验室教师和专业授课教师进行辅助、引导的管理模式,能最大限度地挖掘学生资源,缓和实验技术人员的工作压力[1]。我们就助产专业产科学实验室开放教学的实践经验,通过对66名助产专业学生问卷调查分析,对产科学实验室开放教学效果及存在的相关问题进行了分析、探讨。
　　1 研究对象方法
　　1.1 对象、时间
　　07级中专助产专业学生66名,均为女生。2009年3―7月产科学课程(周学时为4学时)。
　　1.2 方法
　　设计问卷采取现场调查,将调查内容以无记名问卷形式发给学生,并当场回收问卷。共发放问卷66份,收回66份,回收率100%。
　　2 结果
　　2.1 实验室开放效果从学生对产科学开放实验室教学满意度调查来看,认为对开放实验室有必要66人(100%);有助于巩固和强化专业技术操作能力64人(96.97%);有助于产科基础理论知识的巩固58人(87.88%);有利于学生学习能力的培养59人(89.39%);开放的时间合理56人(84.85%);开放的实验项目合理54人(81.82%);对开放实验室教学满意53人(80.30%);激发了学习产科学的兴趣50人(75.76%);增强了今后从事助产工作的信心45人(68.18%);认为不满意13人(19.69%);认为是浪费时间2人(3.03%);总体看来学生普遍反映良好。
　　2.2 意见及建议有62%的学生要求增加实验设备、扩大实训场地;51%的学生要求延长开放实验室时间;32%的学生希望增加实验指导教师、培训学科组长辅助指导实验;22%的学生要求提高技能考核分值比例。
　　3 讨论
　　参考学生的反馈意见,结合平时实验室教学的经验。现对助产专业产科学实验室开放教学提出以下对策。
　　3.1 对中青年教师的实践教学基本功培训应给予足够重视调查显示:32%的学生希望增加实验指导教师、培训学科组长辅助指导实验。近几年来,学校新进了一些专业课、实验课教师,这些中青年教师都充实到了实验教学队伍中,岗前培训无疑为青年教师的成长奠定了一个良好的基础,但青年教师的培养和训练不是一朝一夕可以完成的,而是长期的工作,必须引起足够的重视。为此,鼓励青年教师通过各种途径逐渐掌握专业课程基本理论、基本技能、临床实践技能;充分体现老教师传、帮、带的作用;倡导中青年教师无课期间、课余、假期到临床上一线班,在临床实践中提高专业技能水平、扎实实践教学基本功;通过参加实践技能强化训练、学生实践技能考核、集体备课加强中青年教师的实践教学能力培养,确保实验室开放的指导教师教学水平,较好的完成实验课教学目标。
　　3.2 改善实验条件,完善实验教材 鉴于62%的学生要求增加实验设备、扩大实训场地。为此,加强了开放实验室的建设。一是扩大了实验室开放的面积,在原来实训室的基础上,把模拟产房、综合实验室同时使用起来,以缓解实验室开放面积的不足。二是增加实验设备,为学生提供较好的学习和训练条件。最具特色的有妊娠各期模型、高级孕妇腹部、胎盘模型、四步触诊模型、分娩机转模型、、高级分娩模型、高级助产模型、计划生育模型、配套的全功能分娩床,婴儿床,婴儿推车,这些都为产科学实验室开放提供了良好的设备保证。三是自编了整套的实训教材,包括实验大纲、实验指导、实验报告、实验考核标准,课前发放给学生,便于学生预习以及实验参考,提高自主学习效率。四是优化实验教师队伍,目前实训室兼职、专职实验教师5人,其中高级职称有2人,讲师1人,助教1人,专职实验员1人,可为学生提供较好的学习和训练条件。
　　3.3 开放项目紧紧围绕助产人才岗位要求 有81.82%的学生认为开放的实验项目合理,同时也有18.18%的学生不尽满意。为此,结合助产人才岗位要求,对开放的实验项目又做了进一步的优化。调整后的产科学实验内容分三个环节来完成: 1 、产科学基础技能操作训练。 2 、产科学专科基本技能训练。3、助产综合能力训练:包括人文素质、医德医风、健康教育。学生根据自己的实际情况自选项目强化练习,实验教师及经培训合格的学科组长指导,直至达到专业要求。为提高实验室开放质量,要求学生实训前温习理论课教科书,预习实验指导。开放实验中指导教师首先说明实验基本内容和方法,在模型或学生身上进行操作示教,并针对实验难点、重点作具体指导。同时在教学过程中重视学生的反馈,让学生对教学情况作出评价,发表自己的意见和建议,提出学习上的问题和困难[2]。开放时间由原来的周一、三下午4:30至6:00,增加为周一至周五下午、无课预约、双休日穿插。
　　3.4 改革考核方法
　　设计技能考核项目,规定操作要求及量化评分标准,开课时即印发给学生,供学生练习,也供教师实训结束后进行考核。每个技能操作项目都要通过考核,每次实验结束,学生自认为有能力通过考试即可申请该项目考试,评出平时实践考核成绩。期末技能成绩由多个成绩按比例计算。重视评价结果的反馈,努力使评价体系成为促进学生发展的重要手段,推动了学生专业技能学习的热情。技能操作的分值比例由原来的20%增加至40%,提高了学生技能操作的积极性。
　　助产专业产科学实验室开放教学,为学生提供了大量学习和操作机会,使实训教学质量得到了保证,提高了助产专业学生的职业素质和专业技能水平,技能考核的优良率从原来的69%提高到了78%,学生的实践能力、综合素质得到了全面的锻炼,为接触临床打下了坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]梁群英 ,尤黎明 ,林细吟 ,等. 开放护理技能教学中心管理模式的探讨[J]. 护士进修杂志,2005,20(4):332-333.
　　[2]唐任光,覃志坚,邓益斌,等.临床生化实习带教的实践与经验[J].右江医学,2006,34(20):561.