物理学史在中学物理教学中的应用【民办高职院校物理教学中引入物理学史的作用】

　　摘 要： 民办高职院校物理教学中存在着学生基础薄弱、学习自觉性低和教授方式单一等弊端，恰当地引入物理学史的教学，有利于提高学生学习兴趣，提高学生的科学素养，提高学生的综合素质，从而增强物理教学效果。
　　关键词： 民办高职院校 物理学史 作用
　　
　　一、民办高校物理学教学现状
　　1.民办高职院校的学生普遍基础较薄弱，尤其是物理基础更加薄弱，中学时就听课困难，对物理课听不懂，畏惧、害怕甚至讨厌物理，以至于最终放弃了物理学习。进入大学后，在更加宽松的管理环境和自由的学习方式下，很多意志力不强的学生更加不努力学习，本着“及格就好”的心态，坐等毕业。再加上民办高校一般没有物理学专业，学生所学的专业课程设置中，物理学并非骨干课程，很多学生轻视物理学的基础作用，没有对物理学习予以足够的重视。
　　2.教材、教学方法状况
　　（1）教材严重脱离学生实际。物理是一门逻辑性、系统性较强的学科，不同学习阶段的学习内容必须与学生的基础和心理发展水平相合，过高或过低都会产生问题。现行高职《物理》教材仍然以经典物理为主，或者只是对专科、本科教材进行一些删减，内容陈旧，课程缺乏实用性。教材脱离实际，导致学生要么害怕物理，要么对物理不感兴趣，导致学生上课不听讲、下课抄作业，期末考试不及格的比例偏高。
　　（2）教材的培养目标的针对性不强。民办高职院校培养的是具有一定基础知识的应用型人才，与普通高等教育有明显区别。但目前高职《物理》基本上还是照搬本、专科教材，过分强调系统性、抽象性，未体现出自己的特色。物理作为一门以基础性为主，工具性为辅的课程，不同专业对它的需求侧重点显然不同，但现行《物理》教材却是基本覆盖了所有专业，针对性不强，不能给教师和学生多类别、多层次的选择空间。影响基础与专业的有机联系，为后续专业的学习带来困难，不利于激发学生的学习兴趣。
　　（3）教学方法相对单一。目前民办高职大学物理教学中，主要采用讲解式、灌入式教学法，以教师为中心，对学生实际情况考虑不足，对培养目标的认识不够深刻，没有体现对学生学习能力、创造思维能力的培养。如此不能充分调动学生的学习积极性，学生不懂学习、不会学习；教学互动性不足。教学中，启发式、讨论式教学法运用偏少，师生之间、学生之间的交流不多，引导学生独立思考、启迪学生思维等工作做得不够，教学成为教师一个人的表演，学生学习兴趣不大，积极性不高。
　　二、物理学史应用于物理教学的必要性及作用
　　目前高职物理教学工作重点仍放在物理学基本理论和应用技巧上，对涉及物理学史的内容提之甚少或根本不提，这导致学生构建的物理学知识体系不完整不全面，因此对整个物理学的理解、物理思想的培养也是片面不深刻的，不利于学生学习兴趣的提高，不利于学生整体素质的提高。鉴于物理学史在物理学中占有独特的地位，因此加强物理学史的教学是十分必要的。其主要作用有：
　　1.培养学生的物理思想。物理思想是人类在创立和发展物理科学理论过程中，对物理知识与方法进行概括而形成的科学认识，并对人们在理论创新和问题解决上具有意识导向的作用。物理思想的培养是物理教育的一个主要目标，而物理学史对物理思想的培养有很大的促进作用。
　　2.培养学生的人文情怀。现如今的大学生普遍缺少人文素养，“有追求，没境界”是他们的普遍特点。所以物理教学也不能单纯地以传授知识作为唯一任务，而应肩负起提高学生综合素质、丰富文化内涵的任务。物理学史是一门自然科学、人文科学、社会科学等紧密交叉渗透的综合学科，介绍了许多物理学家令人敬仰的科学精神，重大物理理论的令人惊心动魄的曲折与反复，重大物理发现的前因和后果，等等，犹如一部部扣人心弦的电影剧本。必能在一定程度上提高学生学习物理的兴趣，增强学生献身科学的动力。所以物理学史在实施科学教育与人文教育结合中有着特殊作用。
　　3.培养学生的科学素质。科学素质不仅是科学知识，还包括科学知识、科学思维、科学态度、科学精神和科学方法。光记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示真正理解物理学，因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深浅，更重要的在于探索，对物理学知识实质的全面理解，包含对物理学理论发展的动态性和对物理理论的相对真理性的认识。另外，通过物理学史的学习和研究，掌握物理学认识发展的动态规律，可以帮助我们把握物理学发展的方向和趋势，预测其发展的前景，提高创新素质。从这个角度来说，物理学史教学恰恰能弥补传统教学方法对学生科学素质的培养不足的问题。
　　4.物理学史与思想品德素质的培养。物理学史以其独特的精神价值，在思想品德教育中发挥着重要作用。这种精神价值，主要蕴涵在科学家的科学理想、献身精神、光辉言行和高尚品格中。学习科学史，既可使学生比较全面地了解科学发展中成功的经验、失败的教训及一些争论问题的来龙去脉，还学科发展的本来面目，又可使学生了解本学科的发展和其他学科发展的关系，科学和科学家的关系，科学和生产、科学和社会的关系。这对培养学生的独立思考和创新实践能力具有重要作用。
　　三、选择合适的物理学史料
　　著名物理学家朗之万说：“在科学教育中,加入历史的观点是有百利而无一弊的。”但是物理教学中面面俱到地介绍物理学史的全部内容，也是不可能的。教学的目的决定教学的起点，无论是物理知识还是历史知识，都要根据教学目的加以精选和组织，应当从指导今天和明天的意义上选择史料。具体而言，主要选择下面几种史料用于教学，即代表了物理学的历史发展潮流的史料，反映着物理学思想的本质特征及其局限性的史料，富有教育意义的史料。说明物理学发展的里程碑或转折点的史料应当采用，特别是那些在实现物理学的历次大综合与突破中有重要作用的历史事件，很有必要引入物理教学。这样不仅会使学生掌握具体的物理知识，还会对整个物理大厦的外观、内部结构和建设过程有完整的了解。有助于加深对基本概念、原理和方法的理解的原始文献和资料应该选用。物理学的基本概念可从原始文献中找到清晰而有启发性的说明，富有方法论意义，有助于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的生动的史料应当采用。借助物理学史资料，教育学生重视实验和实验的精密度，是很有效的。在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史有着重要的作用，物理学史由于其学科内容的特点及其具有的丰富的教育因素，在素质教育中发挥着独特的功能。
　　综上，物理学史的教学工作不仅可以使学生构建全面的物理学知识，而且对传统的大学物理教学目标的实现能起到很好的辅助作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］弗・卡约里.物理学史［M］.广西师范大学出版社，南宁：2002.
　　［2］李艳平，申先甲.物理学史教程［M］.科学出版社，北京：2003：5-6.
　　［3］吴国盛.科学思想史指南［M］.四川教育出版社，成都：1994.
　　［4］张庆华，张逢.在物理教学中引入物理学史的原则和方法［J］.教育与职业，2004，9.
　　［5］郭奕玲，沈慧君.物理学史［M］清华大学出版社，北京：1993.
　　［6］陈毓芳，邹延肃.物理学史简明教程［M］.北京师范大学出版社，1986.