导学案与课件的关系【“导学课件”式推拿授课模式的研究】

　　[摘要] 目的 比较“导学课件”式推拿授课模式与传统推拿授课模式的教学效果。方法 在针灸推拿专业班中随机抽取两个班作为研究对象，一个班为实验班，采用“导学课件” 式推拿授课模式授课；另一个班作为对照班，采用传统推拿授课模式授课。采用问卷调查和期末考试成绩分析两种方式评价“导学课件” 式推拿授课模式的教学效果。结果 问卷调查显示，98%的学生认为采用“导学课件” 式推拿授课模式能提高学生的自学能力和创新意识，学生更容易快速掌握授课内容；期末考试成绩比较结果，实验班明显优于对照班。结论 “导学课件” 式推拿授课模式优于传统推拿授课模式，能明显提高推拿教学效果。
　　[关键词] 推拿学; 导学课件; 授课模式; 教学效果
　　[中图分类号] R193[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-03-254-01
　　
　　“导学课件” 式授课模式，就是将传统辅助教学课件做成自学课件，教师主导学生进行课件自学的一种授课模式。推拿教学特点是操作性、形象性很强，在授课过程中，“讲”、“ 示”、“ 视”、“做”交替进行。“导学课件” 式授课模式以教师为主导，学生自学课件为主体，将课件自学与教师讲解有机结合、交替进行。在整个授课过程，教师的教学活动为组织、管理、引导、助学、促学、讲解、答疑；学生的教学活动为自学课件、研讨、听教师讲解。在教师佐助下学生自学课件占据大部分授课时间。
　　传统推拿课授课模式存在弊端，没有产生最佳效果，需要改革。如何充分运用电脑课件把推拿课授课过程中的“讲”、“ 示”、“ 视”、“做”合理有效相结合产生最佳授课效果是值得深入研究的推拿教学改革课题。用现代化武装推拿课堂，让100分钟创造最大效益是推拿教学研究的重要目标。
　　1 对象和方法
　　1.1 对象
　　在我校09级专科针灸推拿专业五个教学班中随机抽取两个班（1、3班），1班（65人）为实验班，3班（60人）为对照班。
　　1.2 方法
　　1.2.1 实验组
　　1.2.1.1 制作“导学”课件，为教师主导学生进行课件自学准备素材。
　　1.2.1.2 针对推拿教学操作性、形象性很强特点用“导学”课件进行“讲”、“ 示”、“ 视”、“做”交替进行的授课方式。“导学课件” 式授课模式以教师为主导，学生自学课件为主体，将课件自学与教师讲解有机结合、交替进行。在整个授课过程，教师的教学活动为组织、管理、引导、助学、促学、讲解、答疑；学生的教学活动为自学课件、研讨、听教师讲解。在教师佐助下学生自学课件占据大部分授课时间。
　　1.2.1.3 问卷调查本次 “导学课件” 式推拿授课模式的教学效果。
　　1.2.2 对照组
　　1.2.2.1 采用传统推拿授课模式授课。
　　1.2.2.2 问卷调查本次传统式推拿授课模式的教学效果。
　　2 教学评价
　　2.1 课程结束时对实验班和对照班学生进行技能考核，考核成绩满分15分。实验班平均成绩14.21分，明显高于对照班的平均成绩10.85分，经统计学处理t=2.334，P＜0.05。期末考试理论成绩对比分析见表1。从表1中可以看出，实验班的成绩优等率（80～100分）为44.6%，明显高于对照班25.0%；实验班不及格率为4.6%明显低于对照班11.7%。实验班的成绩明显高于对照班（P＜0.01）
　　表1推拿手法学期末考试成绩对比分析
　　2.2 调查问卷
　　对实验班和对照班的学生采取调查问卷，评估学生对推拿手法学的教学方法及考核结果分析的满意度。问卷的内容包括好、一般、差三项。结果见表2。问卷调查结果表明，实验班的学生激发了学习的求知欲，加强了对知识的理解，增强了记忆，提高了技能操作水平，学生在兴趣中获得了有效的学习方法，培养了自学能力，满意度明显高于对照班。
　　表2学生对推拿手法学教学满意度的调查（名）
　　3 讨论
　　“导学课件” 式授课模式在整个授课过程，教师的教学活动为组织、管理、引导、助学、促学、讲解、答疑，克服传统推拿课授课的弊端，改革授课模式，产生了最佳授课效果。它是一种是人机交合、优势互补的教学模式，可明显提高教学效果，同时还可克服因教师讲课水平差影响教学质量的问题，符合现今提倡的个性化教学模式，有利于培养学生的自学能力和创新意识。可提高教师的工作效率，机器代替人工、重复的工作让机器去做，这样大大减少了教师工作量。是一种教学值得提倡、普遍运用的教学方法。
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